立足核心素养 激活历史课堂生命力

浪里格浪

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。历史新课标着眼于学生的当下学习与未来发展，特别重视核心素养的培养，彰显了历史这门学科所蕴含的强大生命力。李大钊曾说：“历史是有生命的、活动的、进步的，不是死的、固定的。”初中历史教师如何立足核心素养激活历史课堂的生命力？笔者对此进行了初步探索。

解析·历史的生命力何在?

法国历史学家、年鉴学派创始人之一马克·布洛赫曾说过：“历史以人类的活动为特定的对象，它思接千载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”从古至今，无数仁人志士为了国家的繁荣昌盛进行了不懈的努力，他们经历的挑战，他们面对的困难，他们流淌的鲜血，师生如今依然能从书中了解到、感受到。从这个意义上讲，他们并未故去，他们的精神犹在。因此，历史不是故纸堆中的一段段文字，而是时间长河中由一个个人和一件件事所构成的活生生的存在，极具思想性和情感性。这也正是历史的生命力之所在。

教师充分挖掘历史学科的生命力，能让初中生充分感受到“人”在历史中的作用和价值，不仅有助于学生以史鉴今，还能为学生指引未来，进而更高效地引导学生“初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行”。

实践·如何打造灵动的历史课堂？

以学生为主体

拉近历史与现实的距离

虽然历史是有生命力的，是鲜活且生动的，但以往的历史教学呈现给学生的往往是一个个需要死记硬背的知识点和枯燥乏味的结论，成了教师单向的知识输出。初中生正处于发展关键期，他们的兴趣是多元的，面对这些干巴巴的知识点和结论，他们只会觉得学习历史很无趣。

历史新课标提出，“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”。因此，笔者认为，教师要激活历史课堂的生命力，首先要树立以学生为主体的教学观念，努力将自己的课堂打造成思想的课堂、活动的课堂、开放的课堂、包容的课堂、情境的课堂，拉近历史与现实的距离，提升学生的历史学习兴趣，培养他们的历史思维能力。

构建学习共同体

开展项目式学习

学习共同体是指一个由学习者与助学者共同构成的团体。在学习共同体中，成员具有共同目标，经常在一起学习，分享各种学习资源，交流情感和观念，共同完成相应的学习任务。教师可以班级为单位，在班级内部根据实际情况构建学习共同体，每个共同体人数最好为5—6人，便于活动开展和管理。构建好学习共同体后，教师要在日常教育教学中注重引导共同体成员通过沟通、交流、分享来互相影响，以更好地激发学生的历史学习兴趣，培养他们的综合能力和核心素养，达到共同成长、共同进步的目的。

项目式学习是教师充分利用各种课程资源，创设真实学习情境，指导学生基于建立的学习共同体展开合作探究，解决驱动性问题，最终形成研究成果并进行成果展示的学习过程。

教学七年级历史下册第三课《盛唐气象》时，笔者将班级的7个学习共同体分设为农业组、手工业组、商业组、民族关系组、社会风气组、文学艺术组和综评组，并分别为各组布置相应任务。每组在教师给予必要指导的前提下分别完成资料查询、内容梳理、课件制作等不同任务，并选派代表在课堂上进行现场展示。笔者在每个小组展示完成后和其他同学一起予以评价，最终以“底气——经济的繁荣”“和气——开明的民族政策和民族交融”“大气——开放的社会风气”“才气——多彩的文学艺术”四大板块完成对本课内容的总结，并将其升华为“如何树立大国自信”的问题，进一步涵养学生的家国情怀。

初中生的重要他人是同伴，教师基于学习共同体开展项目式学习，符合青春期学生的认知发展特点，能充分彰显学生在教学中的主体地位，有效培养学生的自主探究能力，使得历史学习变得鲜活、生动、有趣。

创设历史情境

加深学生认知

历史新课标指出，历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉进学生与历史之间的距离。这就要求教师在课堂上设法带领学生在历史情境中展开学习，让历史教学“活”起来。

比如，笔者正式讲授《盛唐气象》一课前，为学生播放了今年央视春晚西安分会场的节目《山河诗长安》的片段，带领学生通过节目中呈现的音乐、舞蹈、绘画、诗歌等领略盛世唐朝，有效开启本课学习。再如，讲授《宋代经济的发展》一课时，笔者给出了“商人李大一天的日常”，创设了其“在江南地区购买商品，再将商品运往四川等地售卖”的情境，并通过其“携带大量铁钱，翻山越岭极不方便且会提升路途中的危险系数”这一场景，启发学生思考这种情况应如何改变，顺势引出“交子”的概念。在教学该课的过程中，笔者通过创设情境还原真实历史场景，让学生“身临其境”，从而更容易理解交子产生的原因，并对宋代经济的发展有了更深层次的认识。

排演历史剧

让学生“经历历史”

为了更好地打造有生命力的历史课堂，教师还应在学生和历史之间建立有效联结，最好的方式是引导学生亲身经历、领会历史，将难以理解的理论变成学生的亲身体验，让学生在体验中感受，在感受中感悟，在感悟中成长。

教学《经济和社会生活的变化》一课时，为让学生“经历历史”“感受历史”，笔者组织学生排演历史剧，以三代人的服饰、生活变化、观念的碰撞凸显近代以来社会生活以及观念的改变。极具趣味性的历史剧表演既提升了学生的能力，又让学生学到了知识，还为课堂注入了活力。

小结

历史具有永恒的生命力，初中生亦是年轻而有朝气的生命个体。一线历史教师要不断思考“如何挖掘历史的生命力，打造灵动的历史课堂，让历史教学‘活’起来”。在此过程中，教师应关注学生的发展与成长，注重培育学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养，引导学生通过历史课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

来源：南方教育时报