订正，订而未正——新差错（教参二下《彩色的梦》）

磁之2023

订正，订而未正——新差错（教参二下《彩色的梦》）

说明

    新差错，指现在才指出而非之前没有的疑似差错——或许并非差错。

知识性等（1-2）

    教材，2023学年二年级下册《彩色的梦》，42页起：

    我有一大把彩色的梦，

    有的长，有的圆，有的硬。

    他们躺在铅笔盒里聊天，

    一打开，就在白纸上跳蹦。

    脚尖滑过的地方，

    大块的草坪，绿了；

    大朵的野花，红了；

    大片的天空，蓝了，

    蓝——得——透——明！

    在葱郁的森林里，

    雪松们拉着手，

    请小鸟留下歌声。

    小屋的烟囱上，

    结一个苹果般的太阳，

    又大——又红！

    我的彩色铅笔，

    是大森林的精灵。

    我的彩色梦境，

    有水果香，有季节风，

    还有紫葡萄的叮咛，

    在溪水里流动……

    教参（教师教学用书），2021学年二年级下册104页起：

    “我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”一句，省略号代表还有许许多多的梦境，就像小溪的水一样源源不断。朗读时，减缓语速，适当延长“流动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不停息的感觉，读出省略号中余韵未了的意味，突出“我”的彩色铅笔会画出更多更美的梦境。

    教学第3小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。

浅析

    教参只提“拟人”，不提“拟物”，似有失偏颇。

    比拟，下分拟人、拟物。《彩色的梦》既有拟人，也有拟物。其拟物有“（烟囱上）结一个苹果般的太阳”，这是说结果，以人为之物拟自然之物——拟果树之物的生长之态；还有“（叮咛）在溪水里流动”，这是说水流，以人的动作行为拟自然物的动态——拟液体之物的移动之态。

    须知，2021学年教参的前一自然段所引课文“还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”，说的就是拟物——拟物存现，无可否认。

    2021学年教参的后一自然段“指导学生运用拟人化的手法”所述（只提“拟人”，不提“拟物”），等于否定了这首儿童诗本身就有的拟物手法，如此，至少并非实事求是，此谓知识性差错中的事实性差错；而否定了该诗具有拟物手法，就等于否定了比拟含拟物之说，此谓知识性差错中的概念性差错。

    之所以说教参“订而未正”，是因为2021学年的教参已对2020学年的教参作出改动——笔者于2020学年指出过教参的差错。

    2020学年的教参如此说：

    “我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩色梦境有了动态美。

    教学第3小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。

    2020学年教参的前一自然段有“排比的句式和拟人的手法”和后一自然段有“指导学生运用拟人化的手法”之说，而2021学年教参的改动是改前不改后，即前一自然段删去排比、拟人之说，并把对诗的感受改为对朗读的体会。因为不改后一自然段，所以只提“拟人”，不提“拟物”的问题依然明显存在。

    愚以为，教参可把拟人、拟物说全，或将拟物再分为把人当物写和把此物当彼物写；也可只说比拟，下不再分。但不可只提“拟人”，不提“拟物”的。

    笔者网上搜索过教材《彩色的梦》的教学设计、教学反思、教学实录等，总数不下三十篇，其中几乎没提及拟物，倒是较多提及拟人。这，很大可能与教参有关。这知识缺陷的后果，不幸被学生所承受。

    订正，刻不容缓。