中学生地理创造能力测评方案设计与思考

浪里格浪

培养学生创新精神和实践能力，是我国基础教育课程改革的重要方针。在中学地理学科，人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力被确定为学科核心素养，而这四者无一不与学生的地理创造能力密切相关。本文作者长期关注中学阶段学生地理创造能力培养的研究，专门设计了测评方案，在所在区域和学校先后组织了5期测评，总样本达3000多份，积累了丰富数据，从中分析发现学生兴趣、能力指向，帮助教师改进教学方法，推动了学科核心素养教育在一线课堂的有效落地。

——编者

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创造能力测评：为加强综合素养培育打下基础

当前，我国基础教育经历多年的课程改革，培养目标、课程设置、培养模式、评价体系等都经历了多次更新，“核心素养”的提出更是为学生创造能力培养明确了方向。但毋庸讳言，受文化传统、社会氛围、发展阶段、国情特点等影响，“应试教育”的痕迹在基础教育界依然明显，高分低能、高分低创的现象依旧存在，这不得不引起我们的深思。经验和实践证明，中学时代是创造精神培育的关键期，一个人将来的创造力水平如何，在一定程度上与其中学时代的创造力水平呈正相关。对中学生创造能力的测评可为制定创造力培养方案提供支撑和依据。

关于学生学科创造能力的测评，目前见诸发表的有语文、数学、英语、音乐、美术等，地理学科相关研究较为罕见。而地理学是研究地理环境以及人类与地理环境关系的科学，具有区域性、综合性、实践性、生活性等特点，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野、批判性思维、创新精神与实践能力具有特殊价值。

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测评方案筹划：面向区域学生，不与成绩挂钩

所谓“中学生地理创造能力”，是指中学生作为学习者主体在学习地理知识、培养地理技能、解决地理问题和从事地理实践活动中所表现出来的和发展起来的创造性分析与解决问题的各种能力的总合。

中学生地理创造能力主要受三大系统的影响和制约：

一是地理创造动力系统，包括地理创造意识、地理创造情感、地理创造意志等；

二是地理创造操作系统，包括创造性地理观察力、创造性地理思维力、创造性地理想象力、地理创造技能等；

三是地理创造控制系统，包括地理创造调控力、地理创造元认知力等。

设计测评方案时，笔者着眼于对区域中学生地理创造能力水平进行普查，意在为探索培养学生地理创造能力的策略提供依据。测评采用问卷测量与地理课内外实践活动考察相结合的方式，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。测评结果以“等级+评语”形式呈现，可根据需要出具区域、学校、年级、班级、个人报告。测评结果整体保密，可根据不同主体点对点发送，评价结果不与学校、学生地理教学与学习成绩挂钩，主要用于帮助教师改进地理教育教学，提高学生地理综合素养。

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测评问题设计：测查学生关键能力素质

我们设计的测评方案主要包括两部分内容，分别指向地理创造动力系统和控制系统、地理创造操作系统。

1.对地理创造动力系统和控制系统的测评。

此部分设计了32个基本问题（必答）、20个拓展问题（选答），每个问题都指向一项能力的评定。基本问题由被试者按“是”或“否”来回答，拓展问题为用“关键词”或“简略句”回答的主观题，具有一定的开放性。例如：

“是否经常关注国内外与地理相关的时事和现实问题”“是否会思考解决地理问题的新主意”——指向“地理创造意识”；

“是否喜欢关注身边的地理事件，不太关注外面发生的地理事件”——指向“地理创造情感”；

“如果用一种方法解决不了地理问题，是否会尝试另一种”——指向“地理创造意志”；

“时常反思自己的地理学习方式”“喜欢和老师、同学探讨地理话题”——指向“地理创造调控”；

……

2.对地理创造操作系统的测评。

这部分主要测查方式有地理判断、选择、归类、分析、列举、绘图、操作、主题活动等形式。具体内容分八大类，各项都设计有一定的权重与分值。

地理观察分析类，如观察“中国民居”邮票分析地理现象，观察分析校园地理元素。

文艺作品赏析类，如“诗歌、俗语中的地理”“书画、戏剧、音乐中的地理”。

地理发散列举类，如“如果我当环保局局长 ”“我为全球变暖支支招”。

地理假说幻想类，如“向火星移民”“百慕大三角之谜”。

地理资料分析类，如“大数据与中国的土地资源”“运用材料预测世界能源结构的变化趋势”。

地理非逻辑联想类，如“数字地球与人类未来的命运”“远古人、现代人与未来人的地理对话”。

地理操作实践类，如“影子、时间与太阳高度”“地理研学、游学小课题”。

地理作品类，如地理小论文、小创意、小设计、小发明、小创作、小项目等。

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总结与反思：以测评激励老师大胆实施教学改革

1.测评的间接性与相对性

“创造能力”具有复杂性特点，不可能如评定学业成绩那样给出一个明确的分数。测评所显示的结果，可以看成是学生个体、群体在一定阶段内创造能力所处的大致状态，只反映相对水平。当然，学生个体、群体在地理创造能力测评中表现出来的状态，与其地理创造精神、创造行为和创造结果有较强的关联性。因此，通过分析地理学习、实践活动主体的行为过程和结果，来反推其创造能力水平的相对高低，是符合逻辑和常理的。

2.测评的复杂性与综合性

鉴于“创造能力”的模糊性与复杂性特点，测评方案设计上应涵盖与学生地理学习、地理实践、地理生活相关的各个方面；在测评方法上，除保留传统的问卷、测验等，还要尽可能包含地理实践、主题学习、游学研学等开放性、综合性、实践性强的方法。此外，应更多引入信息化技术，推动测评工作不断创新、不断发展。

3.测评的原则性与灵活性

创造能力测评涉及主体与客体、主观与客观、个体与群体等，有很大的复杂性和不确定性，不能用简单划一的一套模式来测评，但也不等于测评可以随心所欲、天马行空。笔者认为，在创造能力测评实践中，必须始终坚持以下三条原则：

方向性原则：应充分利用评价的导向功能，引导师生向当代地理学科发展方向前进，要保持地理创造能力测评与地理课程改革、教学改革、评价改革的方向相一致、相协调。

激励性原则：要使测评更有效地激励教师大胆实施教学改革、锤炼教学本领，激发学生地理学习兴趣、改进学习方法。

可操作性原则：评价指标体系和层次结构应更简洁、明晰、突出重点；评价操作应更便捷、高效；评价应与教育教学结合更紧密，工作量要适度。

4.测评的指向性与多功能性

地理创造能力测评主要功能是导向、诊断、鉴定，我们既可以从测评过程和结果中大致判断学生的地理创造能力水平，又可从中分析学生地理创造能力的优势和不足。但测评更主要的功能是矫正与改进，要让地理创造能力测评更多地为立德树人、为学科育人、为学生发展提供正向动力。

来源：南方教育时报