用微项目学习撬动课堂

浪里格浪

在近些年的教育改革中，项目式学习成为重要的改革方向，2022年新课程标准也强调在中小学广泛推进项目式学习。2018年开始，深圳小学启动基于国家课程的项目化学习研究，将PBL教学方式（以问题为导向，通过项目式学习发现问题、解决问题）引入教学。实践中，他们逐渐探索出“一节课一个项目”“一节课一个目标”的微项目学习模式，形成了自身的教学特色。

A 课题背景

深圳小学推进PBL教学有两种方式。其一是按单元整体规划项目，根据单元教学目标和内容，找出核心知识和本质问题，据此提出该单元的驱动性问题，然后按PBL的操作流程分配课时，有的环节用1课时，有的环节用2—3课时。其二是独具特色的微项目学习，在遵循PBL的基本思想和操作原则的基础上，结合小学课程实际，将项目“微型化”，在一节课中完成PBL的全部流程。微项目学习强调项目小而精，非常适合在小学实践，同时也与深圳校园的校训“做小事，成大器”相契合。

B 课例展示

小学语文：

“做一个字族风车”微项目学习

本课以统编版语文一年级下册第一单元《小青蛙》、第五单元语文园地五《识字加油站》、第五单元《动物儿歌》教学内容为基础。课堂内容设计“动脑+动手”，结合汉字特点，让学生在课文中选出同一字族（见图1、2），用形象直观的方法实现对语言文字的积累和梳理。

课堂导入：

风车随风转啊转，多有趣！同学们，学校马上要举办风车节了，邀请大家一起制作字族风车。

项目设计：

通过讲解举例，引导学生理解字族特点，明白何谓同一字族。

让学生观察并找出字族规律，“看一看”“读一读”，找出文中有共同点的汉字（字形、字音）。

锁定目标后，需要依序用“圈一圈”的方法找出所有符合标准的字。

确定一个字作为字族首领，放在风车的中央。

通过组词方式，将风车扇叶的字族进行规整，总结自己的学习收获。

项目实施：

1.试操作

同桌合作，在儿歌《小青蛙》《包字朋友多》中，找出可以制作字族风车的汉字，想办法设计一个字族风车。

在实施过程中，学生可能遇到不少问题，例如未能找出字族规律、未能依序找全字族汉字、未能将字族汉字放在风车中的合适位置等，需要老师及时给予指导帮助。

2.正式操作

教师为学生提供更多的儿歌素材，让学生自行选择字族或者创造字族进行风车制作：补充材料《小猴摘桃》《上课》《小水瓢》（以上为形声字字族）；补充生活中真实的材料——海鲜市场价目表（“鱼”偏旁字族）、海滨小城地图（“三点水”偏旁字族）等。

这一阶段的学习中，面对不熟悉的课文，学生可能遇到新问题，例如对生字尚不熟悉，寻找字族仍不熟练等，需要教师提前为生字注音，及时给予支持。

经历了试操作，学生初步认识了形声字的特点，对依据形声字做字族风车有一定信心，能够做到“看一看”“读一读”“圈一圈”，因此很容易想当然地继续寻找形声字。然而新的材料是以同类偏旁字为字族，学生需要对偏旁有一定认识，灵活应对变化。教师在引导的过程中，既要引导学生抓住形声字的特点，也要引导学生打开思路，了解偏旁相关知识，帮助学生克服难点。

小学美术：

“一纸成书”微项目学习

这堂课面向小学高年级学生，年龄稍大的他们具备一定的折纸经验，多数已掌握折纸飞机、千纸鹤、立体星星的方法，但对折纸艺术作品的基本方法还缺乏理性思考。我们将岭南版美术六年级下册“编本小书送母校”的教学内容进行微项目化设计，带领学生体验用一张纸制作手工书，发展学生的艺术表现能力。

课堂导入：

学校想给来学校交流学习的老师准备一份礼物。为了体现我们学校的特点，老师希望大家能用一张纸做一本小书，然后推选出班级的代表作品送给来交流学习的老师们。

项目设计：

将全班分为8个小组，分别提供手工书样品，让他们想一想、试一试，如何将一张纸折成多页的小书。

引导学生进行全班交流。教师适时传授“折叠符号”。

展示各小组学习成果，选出优秀作品。

项目实施：

学生在观摩样品，动手尝试后会发现，要想用一张纸做出手工书雏形，首先需要进行山折/凸折与谷折/凹折，再用剪刀将中间剪开，最后折叠得到手工书的雏形。

在独立思考与小组讨论的基础上，教师引导学生进行全班交流。交流中学生会发现，将纸进行剪裁和正反翻折可以得到手工书的雏形（折页）。教师此时可为学生提供学习支架——折叠符号，引导学生展开折页标上折叠符号，为学生灵活应用折叠符号折叠物体做好知识上的准备。

在学生独立思考后，组织学生进行讨论，总结“用一张纸制成一本手工书”的关键技巧：对折时尽量不多次叠着折，容易造成纸张不平整；应用折叠符号确定前后顺序，完成每页内容制作；增加小机关可使主题更加生动。

C 教学反思

微项目学习，实现了学科教学从“知识本位”向“育人本位”转变，从“碎片学习”向“整体学习”进发，对促进学生深度学习具有重要意义。基于丰富的微项目学习实践与理论研究，我们得到了其设计的四大关键要素，即微内容、微问题、微任务、微评价。

微内容是微项目学习设计的出发点，是一节课的核心，需要教师根据课程内容精心提炼；微问题是微项目学习的灵魂，其设计优劣直接影响着学习能否发生并走向纵深；微任务是微项目学习的桥梁，通过完成任务引导学生达到最近发展区；微评价是微项目学习的方向标，其指引与促进学生知识与素养的同步发展，应该贯穿微项目学习的始终。

来源：南方教育时报