巧妙“避雷”，唤醒孩子学习内驱力

浪里格浪

□ 李兆良

学习的本质是不断形成和激发个体学习内驱力的过程。如何有效激发和培养孩子的学习内驱力，引导孩子从“要我学”到“我要学”，让孩子爱上学习、主动学习，一直是家庭教育的重难点问题。

学习内驱力也称学习内部动机，是指由孩子的兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，即学习活动本身能给孩子带来快乐和满足，让孩子觉得有意义、有价值。学习内驱力包含更多自主或自我决定成分，拥有学习内驱力的孩子，他们的学习行为主要受自我内部因素驱动，并非为了获得家长的奖赏或避免受到惩罚等外部因素而学习。

当前，家长在培养孩子的学习内驱力方面存在7大误区。家长应正确认识并避开这些误区，更有效地激发孩子的学习内驱力。

•误区一

忽视对孩子身心需要的积极满足

心理学的驱力理论认为，动机在需要的基础上产生。也就是说，个体有了某种需要，然后产生满足需要的动机，并在动机的驱动下投入行动使个体的需要得到满足。心理学的自我决定论认为，个体本性中存在着自我发展的3种基本心理需要：自主需要、胜任需要和关系需要。自主需要是指个体能够控制自己的行为，并由此产生自主感或自我决定的需要；胜任需要是指在与环境的相互作用中，个体有能力做好某件事、实现了自己的目标，拥有胜任感的需要；关系需要是指个体隶属于某一群体的需要，即个体能从某段关系中获得归属感和被支持感。如果社会环境支持并促使个体的3种需要得到满足，那么个体的内部动机就会得到积极的发展。

基于马斯洛需要层次理论，当基本需要没有得到满足时，孩子很难发展出成长性需要。比如，一个饿着肚子、缺乏家长关爱和尊重的孩子，很难做到专心致志地读书学习，也无法使求知需求成为学习动力。

•误区二

忽视孩子在学习中的积极感受和体验

有相关研究表明，孩子学习时的消极情绪感受和失败体验会直接影响其学习动力和学习投入，进而影响其学习效率和学习效果。如果孩子在学习过程中或学习后，感受到的更多是家长的指责、贬低和打骂，体验到的是痛苦、自卑和失败，会使其负责思考、想象、记忆等学习活动的大脑前额叶皮质层处于抑制状态，无法激活大脑神经元之间的联结，同时还会激活负责攻击、恐惧和防御的底层大脑。久而久之，孩子会把消极情绪感受和失败体验与学习建立关联，并形成条件反射，以致于每次学习或想到学习时，就会产生恐惧、焦虑、厌烦、逆反、厌学等负面情绪和行为反应，难以有效激发学习内驱力。

•误区三

对孩子的学习行为进行错误地表扬

家长对孩子的学习行为和努力过程缺乏积极的回应，采用错误的方式表扬孩子的聪明和天赋，也不利于激发孩子的内驱力。表扬一个人聪明通常是针对个体与生俱来的天赋，表达的是对个体取得好的结果或成绩的赞赏，如“你能取得这么好的成绩，真聪明”等。但家长过多地表扬孩子的聪明和天赋，容易使孩子产生骄傲和自满心理，认为自己是个神童或天才，根本不需要付出行动和努力。而且，用笼统的语言和空洞的方式表扬孩子，会让孩子找不到努力的方向，形成“不愿付出”和“输不起”的消极心态，起不到激发学习内驱力的作用。

•误区四

对孩子提出过高的学习要求

在孩子学习的过程中，如果家长对孩子提出过高的要求或给孩子布置难以完成的任务，让孩子无论怎么努力都无法达成，容易导致孩子形成习得性无助心理，使孩子的学习内驱力降低，变得消极被动，其反应性也会降低，对学习不感兴趣，无法投入到新的学习内容中。此外，孩子如果长期处于习得性无助的状态中，会形成一种固定的思维模式，即“我不可能学好”“无论我怎么努力也无法改变结果”，于是选择“躺平”和“摆烂”，沉溺于无助的状态中，使本可以掌控和改变的学习任务也变得无能为力。

•误区五

对孩子的学习行为采用外部奖励

有家长常采用金钱或物质的方式来“激励”孩子学习，如当孩子考了好成绩或作业完成得好时，可获得家长的某些外部奖励。这一方法在开始时也许有效，但效果难以持续。

事实上，这种做法并不可取，不但难以有效激发孩子继续学习的兴趣和内部动力，还会导致孩子把写作业和读书当成一项任务，对学习本身并不感兴趣，只想获得完成任务后家长给予的外部奖励，以致于他们难以体验到学习活动本身所具有的乐趣、价值和意义。此外，这种做法还会使孩子形成一定的得失心和功利心，和家长在学习方面讲条件、讨价还价。

显然，在这些受外部激励驱动而进行的学习活动中，孩子的自主性和内在自我决定的成分很少，难以从内部产生真正的学习动力。

•误区六

对孩子的学习结果消极归因

归因理论指出，对个体行为的归因包括外在环境归因和个人因素归因两种方式，前者是指把个体出现某一行为的原因归结为他人的影响、奖励、运气、任务难易等，个人对其行为结果不负责任；个人归因是指将个体出现某一行为的原因归为自我的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等，个人对其行为结果应当负责。

一些家长习惯用消极的归因模式来对待孩子的学习行为和学习结果，把孩子取得良好的学业成绩归因于运气好、物质奖励的结果等，导致孩子对学习结果并不在乎，对成功的期望低，缺乏趋向成就任务的内驱力。还有一些家长把孩子的学业失败归因于孩子能力差、性格问题等，导致孩子羞愧、沮丧、无助，降低对成功的期望，进而缺乏自信，无法产生学习内驱力。

•误区七

对孩子进行心理控制

对孩子进行心理控制是指通过引发内疚和焦虑、否定感受或爱的撤回等方式对孩子的思想、情感和心理需求进行控制的行为。心理学研究表明，控制欲强的家长在家庭中多居于支配地位，表现为经常对孩子指手画脚，无时无刻地监视孩子，干涉和限制孩子的自主选择和决定，强迫孩子按照自己的思维方式感受和看待问题。若家长经常采用心理控制的方式对待孩子，会压制孩子的真实感受和内心想法，导致孩子贬低自我存在的价值，变得消极和被动，依赖性强，不利于孩子自主性的发展，更不利于培养孩子的学习内驱力。

综上所述，家长要想有效培养孩子学习内驱力，就要有意识、有目的地激发孩子读书、思考、求知等方面的内驱力，注重对孩子身心需求的积极满足，给孩子提出的适当的要求，引导孩子体验学习本身的价值和意义，重视孩子在学习过程中的积极情绪感受，使用正确的方式表扬孩子努力的行为和过程，培养孩子的自主能力，对孩子的学习结果进行积极的归因，多倾听孩子的真实想法，做智慧型家长。

作者简介

李兆良

• 国务院儿童教育工作智库专家

• 吉林大学心理系教授、博士研究生导师

来源：南方教育时报