《水帘洞的水流》等四篇——五下、四下

磁之场

《水帘洞的水流》等四篇——五下、四下

二十一、水帘洞的水流——五下《猴王出世》

教材

    2021学年五年级下册《猴王出世》， 第29页：

    ……见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是那里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。

　　石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

浅析

    水帘洞之水的流动似大有蹊跷。初时可读出，洞外水帘上端之水高于洞内桥下之水的，但后来却相反。也就是说，从猴王“径跳入瀑布泉中”，可知水帘洞外瀑布泉的水流上方高于猴王所处位置；从水帘洞“那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁”，可知洞内桥梁低于洞外瀑布泉的水流上方；进而推出桥下之水低于桥梁更低于洞外瀑布泉水流的上方的结论。但是，“这股水（指水帘洞外瀑布，笔者注）乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的”，即桥下之水反倒是最高的了。这描述大违“水向低处流”之实情。如此的反常，除非两个可能：一是这个“U”型流程全封闭，水方可向高处流（桥下之水向高于铁板桥的洞外瀑布泉的水流上方流去）。二是“U”型全流程在一透明管道内，清晰可见（看见水从桥下——冲贯石窍——倒挂——遮闭洞口）。两个可能，缺一不可，但实际上任一均无可能。于是，桥下之水如此流动就完全站不住脚。再者，桥下之水于“桥门”（水帘洞洞口）是横向的，而“水帘”于“桥门”则是纵向的，这也是桥下之水不可能如此流动的另一个理由。

    笔者于2019、2020学年提出上述质疑。

二十二、应交待须交待——四下《巨人的花园》

教材

    2021学年四年级下册《巨人的花园》，125页起：

    于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块广告牌：禁止入内 违者重惩

    他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

浅析

    文章似缺乏照应。开头说“砌了一道高墙，挂出一块广告牌”，后来只说“拆除了围墙”，没交待拆除广告牌与否——应交待拆除了的。或曰，很可能广告牌也在围墙上，围墙既然拆除了，那么广告牌也就随之没了。答曰，这只是可能之一。但如果广告牌不在围墙上而是另竖的呢?那么，广告牌就有没拆除的可能。这是可能之二。即可能拆了与可能没拆，两者不矛盾，可共存。为免歧义，为严谨计，还是交待一下把广告牌也拆除了的好。

    笔者于2020学年提出上述质疑。

二十三、作比须以质同——四下《七月的天山》

教材

    2021学年四年级下册《七月的天山》，73页：

    虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

浅析

    花园与繁花似不可作比，因为两者不同质。花园，“种植花木供游玩休息的场所”；繁花，“繁茂的花；各种各样的花”。花园是空间，以长、宽、高、大小呈现，区域内种花木，养虫鱼，建亭台；繁花是植物，由花瓣、花萼、花托、花蕊组成，有多种形状和颜色，有些有香味。两者异类异质（关键是异质），不可如此作比。如花园的长宽高与花的花瓣花萼花托花蕊不可作比，如花园的种养等与花的形色味不可作比。可考虑改为同质作比。如空间与空间作比：“哪一个春天的花园能比得过这时无边繁花的天山呢?”又如花与花作比：“哪一个春天花园的百花能比得过这时天山的无边繁花呢?”

    笔者于2019学年起提出上述质疑。

二十四、教材读写例子——五下《习作》

教材

    2021学年五年级下册《习作》，14页：

那一刻，我长大了

    翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了?

    ◇ 今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……

    ◇ 今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……

    ◇ 三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学鼓励的目光，我又有了信心……

    这次习作，写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。题目自拟。

    写完后和同学交流，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，根据同学的意见进行修改。

浅析

    教材的编排似缺乏例子。此处“习作”要求写出“那一刻”的具体情形，但本单元三篇教材，却全无描述“那一刻”“我长大了”的内容。首篇《祖父的园子》说的种种趣事满是童真，主人公那一刻并无醒悟之“长大”；次篇《梅花魂》说的是一次又一次共五次的懵然不解，作者没有哪一刻有顿悟之“长大”的；末篇《月是故乡明》，说的是到成年人才“长大”懂事的。这与读写结合的教材编排的思路不一，这使学生特别是中下生缺乏必要的抓手而难于达成学习目标。要写“真实感受”本就不易，而这还要“突然觉得”，就更为不易。“教材无非是个例子”。愚以为，可把五年级上册《慈母情深》编入这个单元作例。因为这一课，母亲挣钱艰难但仍一次又一次地满足孩子买书愿望的事例十分典型，而主人公“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”的感悟很贴近习作题目“那一刻，我长大了”。当然还要再添其他课文，应不一而足。若非如此，则须改题目为“那一刻，我忘不了”（所写的印象较深则可）。这样，原来课文就可作例子了（《习作》导语也是要修改的）。

    笔者于2020学年提出上述质疑。