新学期第二问（再呈总主编）——二下《彩色的梦》

磁之场

新学期第二问（再呈总主编）——二下《彩色的梦》

教材

    2021学年二年级下册《彩色的梦》，42页：

    我有一大把彩色的梦，

    有的长，有的圆，有的硬。

    他们躺在铅笔盒里聊天，

    一打开，就在白纸上跳蹦。

    脚尖滑过的地方，

    大块的草坪，绿了；

    大朵的野花，红了；

    大片的天空，蓝了，

    蓝——得——透——明！

    在葱郁的森林里，

    雪松们拉着手，

    请小鸟留下歌声。

    小屋的烟囱上，

    结一个苹果般的太阳，

    又大——又红！

    我的彩色铅笔，

    是大森林的精灵。

    我的彩色梦境，

    有水果香，有季节风，

    还有紫葡萄的叮咛，

    在溪水里流动……

教参（《义务教育教科书 教师教学用书》）

    2021学年二年级下册《彩色的梦》，101、105页：

    教材解析——“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩色梦境有了动态美。（101页）

    教学建议——教学第3小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。（105页）

浅析

    教参提及比拟手法时为什么以偏盖全?

    比拟，向下可二分为拟人与拟物；其中拟物，向下可二分为把人当物写和把此物当彼物写。所谓教参的“以偏盖全”，是指它以“拟人”之偏，取代“比拟”之全。即无论教材呈拟人抑拟物，教参均一言（拟人）以蔽之。

    明明是拟物，也说是拟人，是分辨不清?是不知比拟包括拟物?是认为拟物一说儿童不宜?……

    且看教材：

    “还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”，这“流动”，是溪水之动，不是人类之动：这是拟物。

    “小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”，这“结（果）”，是植物的生态，不是人类的生态：这也是拟物。

    愚以为，通过教材传授的比拟的知识，教学时可笼统地只说比拟，不分拟人、拟物；若细分至拟人，则不可不说拟物。

    教参（《义务教育教科书 教师教学用书》）因为编著者（人民教育出版社课程教材研究所  小学语文课程教材研究开发中心）及出版社（人民教育出版社）之权威，会被语文教师奉为教学之圭臬。其中若有差池且以讹传讹，则会产生天量的负面影响。于是，把好教参的质量关，不止是教参的编著者和出版社的职责，更是教材编写者的职责。

    笔者去年网上搜索教材《彩色的梦》的教学设计、教学反思、教学实录等，总数不下三十处，其中几乎没提及拟物，倒是较多提及拟人。教参之以偏盖全可能起了误导作用。由此可证把关之必要。

    部编版二年级教材自2017学年始，同步的教参出版至今五个学年，这以偏盖全的差错也存在且影响五个学年；笔者上一学年对上述问题提出质疑（2021年4月上贴网页网站并上传至部编版语文教材二年级编辑），本学年（2021年12月第9次印刷）未作修订。由此再证把关之必要。

    有错必纠与纠错必快，两者都是原则。这道理不言而喻。

    本文呈部编版《义务教育教科书  语文》总主编温儒敏教授。