指瑕的一段话——六上、九上新差错37-40

磁之场

指瑕的一段话——六上、九上新差错37-40 说明     新差错，指本学期才发现而非之前没有的疑似差错——或许并非差错。 一、用标志弃标识——新差错37（六上《江南春》） 教材     2021学年六年级上册《江南春》，86页：     注释：〔酒旗〕酒店招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。 浅析     “标识”似应改为“标志”。一是教育部等六部委发文，在全国试行《第一批异形词整理表》，使用推荐词形。二是《第一批异形词整理表》其中标明“标志”是推荐词形，“标识”是非推荐词形。三是异形词的专著《现代汉语异形词规范词典》指出，“词频统计：标志4035，标识410”，“‘标志’和‘标识’理据相同。但“识”的常读音现为shí，“标识”易产生误读”。 二、景物何其渺小——新差错38（九上《湖心亭看雪》） 教材     2021学年九年级上册《湖心亭看雪》，57页：     雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。     注释：〔长堤一痕〕指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。 浅析     注释似未能抓住景物渺小之要点。语意之关键，不在于说西湖长堤是否“露出一道痕迹”。其描述的重心在于眼前景物之小：庞然大物之“长堤”（与人比较，下同），只是小至“一痕”；次之大物“湖心亭、余舟”，只是小至“一点、一介”；与作者等类“舟中人”，只是小至“两三粒”。 三、他须加注说明——新差错39（九上《刘姥姥进大观园》） 教材     2021学年九年级上册《刘姥姥进大观园》，138-140页（分原文与旁批，文中括号为笔者所加）：     原文——“……吃酒吃饭，都有个凑趣儿的，拿他（刘姥姥）取笑儿。咱们今儿也得了个女清客了。” “咱们今儿就拿他（刘姥姥）取个笑儿。” 丫鬟们知他（鸳鸯）要捉弄刘姥姥，便躲开让他（鸳鸯）。 贾母笑道：“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的！快别信他（凤姐）的话了。”     旁批——此处设置悬念：她们（所有女性）会如何拿刘姥姥“取个笑儿”呢?     原文——众人已没心吃饭，都看着他（刘姥姥）取笑。     旁批——刘姥姥的话体现了她怎样的特点？刘姥姥明知是拿她“取笑儿”，为什么还积极配合？ 浅析     原著之“他”似应加注说明。原著的“他”，全都明明白白指向女性，指代的分别是刘姥姥、鸳鸯（丫鬟）、凤姐。应加注说明“现在写作‘她’”。《红楼梦》成书时的“他”可兼称男性、女性以及一切事物。现时若性别分明，女性（个体或群体）则不可用“他”（他们）指代“她”（她们）——旁批正是这样全都用“她”（她们）而无一是“他”（他们）的。对于忠实于原文的教材，可以且必须对其中彼时通行的词语“加注说明”现代书面语词语。如《范进中举》，131页：“注释：〔希罕〕现在写作“稀罕。”本册教材多有范例，见于68、70、71、73、75、126页。教材应体例一致，“加注说明”应一用俱用。 四、语序须合逻辑——新差错40（九上“学习鉴赏”） 教材     2021学年九年级上册“学习鉴赏”，2页（各自然段前序号为笔者所加）：     3.反复朗读，看看能否回答下列问题。     ①◎你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？     ②◎诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？     ③◎这几首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？     ④◎诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？     ⑤◎这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？     ⑥◎当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？ 浅析     各自然段的次序似应作调整。拟调整为③、④、⑤、①、②、⑥，使之符合事理：读诗先感受到意象③，意象抽象为意境④，意境升华至思想感情⑤；思想感情由基调与非基调组成，抓住感情基调①，了解其表现方式②，进而在朗诵中把它传达出来⑥。