四十六处疑似——七至九年级上下册

磁之场

四十六处疑似——七至九年级上下册

教材

    2020学年七、八、九年级上下册中这样的句子，“以《××》为题”，“题为《××》”，“题目《××》”，“标题《××》”。共46处。有些一处不止一个句子。

浅析

    书名号似应为引号。

    一、篇名、书名与题目、标题

    书名号标示的是“各种作品的名称”（2011年版、最新版、第4版《标点符号用法》，简称《用法》）。“作品的名称”，如篇名、书名。篇名标示的是某一篇完整的诗文（若干句段组成），书名标示的是整本的书（若干篇章组成）。教材中46处句子，标示的却都只是题目、标题，都只是涉及诗文内容的简短的语句，都只是词，或短语，或句子（最长不过一个句子），其标示的标号应用引号。如学生习作《这天，我回家晚了》，这书名号标示的就是篇名。这篇名包括题目（置前）、学生姓名（班别）、正文（过400字）、写作日期等。而题目只是“这天，我回家晚了”（引号标示），廖廖数字，一个单句。

篇名、书名与题目、标题，因标号不一，虽文字同但物事异。两者是整体与局部的关系，是包含与包含于的关系。后者“置放在作品的前面或有关段落的前面”（《现代汉语规范词典》），它不是一般的语句而是题目、标题——“需要特别指出的成分”（《用法》），适用引号标示而非书名号。

    二、教材的句子

    这46处句中，“为题”之“为”，意为“作为，当作，充当”；“题为”之“为”，意为“是”；“为题”和“题为”之“题”，是题目，标题。

    1.“以《××》为题”，共31处，分两小类。“1.1”未成文，“1.2”已成文。

    1.1（26处）。例，七年级上册《思路要清晰》：“以《这天，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。”

    从“为题”（作为题目）可见，“这天，我回家晚了”就是题目；从后面分句之“写……”可见，这题目并未成文，并非篇名，即并非整篇文章。题目应用引号标示。

    1.2（5处）。例，九年级下册《变色龙》：“这篇小说以《变色龙》为题，会写一个怎样的人物呢?”

    《变色龙》虽已成文，但“为题”（作为题目）说它就是“题目”而非篇名。题目不应用书名号标示。

    2.“题为《××》”，共12处。

    例，九年级上册《岳阳楼记》：“本文题为《岳阳楼记》，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢?”

    “题为”（题目是），明明白白说“岳阳楼记”是本文题目而非篇名。

    3.“题目《××》”，共2处。

    例，七年级下册《孝亲敬亲，从我做起》——“参考题目：《写给父母的话》《爸爸妈妈，我爱你们》《今天，我为爸爸做顿饭》《妈妈，您辛苦了》。”

    “题目”涵盖下面所有文字——它们都是题目而非其他——“无一幸免”。

    4.“标题《××》”，1处。

    例，八年级上册《怎样写消息》：“标题要准确概括消息的主要内容，如《首届诺贝尔奖颁发》。”

    “标题”之例，就是“首届诺贝尔奖颁发”。

    笔者于2015年参与审读部编版八年级教材的工作时，对这一类问题提出质疑，于2016年部编版教材正式出版后继续提出质疑。

    三、其他

    （一）《用法》存疑

    B.1.8  书名号、引号在“题为……”“以……为题”格式中的使用

    “题为……”“以……为题”中的“题”，如果是诗文、图书、报告或其他作品可作为篇名、书名看待时，可用书名号；如果是写作、科研、辩论、谈话的主题，非特定作品的标题，应用引号。即“题为……”“以……为题”中的“题”应根据其类别分别按书名号和引号的用法处理。

示例1：有篇题为《柳宗元的诗》的文章，全文才2000字，引文不实却达11处之多。

    （《用法》之《标点符号若干用法的说明》）

    笔者认为，《用法》把题目、标题等同于篇名、书名是错的。理由见前述，不赘。示例1之“《柳宗元的诗》”，用了书名号标示，按道理就应是篇名而非题目。既是篇名，就应包括该篇的全部，即包括题目“柳宗元的诗”、作者、正文（2000字）、写作日期等。但因为原文说的是“题为”，即“题目是”，所以它就不是篇名而只是题目，就不是整篇文章而只是短语“柳宗元的诗”这短短的五个字。除非篇名与题目是同义可互训而用上书名号。

    虽然《用法》贵为国标，但对它应唯实而非唯势，即既要尊重它，学习它，实施它，但有疑须问而非存疑也不问。国家的《图书质量管理规定》规定，差错率超过万分之一为不合格图书。蔡维藩先生《<标点符号用法>新标示例问疑》和笔者拙文《附件二——质疑国标汇总》，指出《用法》疑似差错共73处，计差错个数96.6个（有每处计0.1个差错的，有每处计2个差错的），差错率20.55/10000，超底线近二十倍！当然，这73处差错未经有关专家学者敲定，还只是疑似。但是，或许你从《用法》对“语段”的定义及使用就可窥一斑而知全豹：

    前言

    ——增加了对术语‘标点符号’和‘语段’的定义（2.1/2.5）。

    2.5 语段

    指语言片段，是对各种语言单位（如词、短语、句子、复句等）不做特别区分时的统称。

    （《用法》）

    1.语段定义之议。

    《用法》之语段，其括注中外延最大为单个的句子，而语言学界共识之语段，其外延为句群、句组，即句子之群体、组合，两个句子以上——与括注的“词、短语、句子”等毫不相干。语言学界共识，见于所有语文（兼百科）类辞书、现代汉语语法类书籍、网搜等。《用法》之语段新词与语言学界共识之语段旧词全无交集，也不近义。《用法》如此郑重其事地定义，是要用新词取代旧词抑使新旧共存?若要取代，则只是行政命令（两个部级机构发布。一为国家质量监督检验检疫总局，一为国家标准化管理委员会），可否?若要共存，新词与旧词只是相对关系且不可互训，可否?

    新词的括注有逻辑性差错：一是其语法单位排列从小到大，但复句只是句子的一个组成部分，它小于句子，不可排在句子之后；二是语法单位的呈现，其层次应为语素、词、短语、句子、段，复句还没资格露这个脸。

    2.语段使用（20处）之议。

    语段一词在《用法》中的出现显得较为紊乱。

    如，同为述说句内点号，有用上语段一词的（“表示语段中”），有不用的（“表示复句内部”），也有用且加料的（“表示句子或语段内部”）。加料（指加上“句子”）之述，使得句子与语段并举，这等于不承认句子是语段之一，也不履行用语段去“统称”各种语言单位的职责——窝里反。

    又如，同为述说标号，六个标号用上“语段中”，四个不用，有点随心所欲。而用上“语段中”的标号引号，其基本用法有三，但《用法》只在两处用上“语段中”，一处不用。

    只是“语段”一词，就可见《用法》之失分。它愧对国标之誉。

    《用法》修订的主持人兼主编沈阳教授语：“现在的标准绝非完美无缺，更不是不刊之论。”（笔者注：“标准”指《用法》。沈教授语出处：《<标点符号用法>解读》，教育部语言文字信息管理司组编，2012年9月第1版）

    愚以为，对《用法》，应择其善者而从之，其不善者质疑之且不从之。

    若可能，烦向教育部语言文字信息管理司反映《用法》的问题，以促成重新修订《用法》，因为“本标准由教育部语言文字信息管理司提出并归口。本标准主要起草单位：北京大学。本标准主要起草人：沈阳、刘妍、于泳波、翁姗姗”。

    若可能，烦把本文上传给部编版总主编温儒敏教授。

    （二）删除附录

    笔者曾于2014年参与对部编版七年级教材的审读工作。彼时送审教材的最后几页均附录《用法》中标点的基本用法。其中上册附录点号7个，标号1个；下册标号9个。笔者在审读中指出附录的标点的差错，并告知《用法》整体的差错及差错率，同时上传蔡先生和笔者的文章。当年教材编辑的回复有这么一句：“您对标点符号用法规范的意见，也很有价值，不过这一内容已从教材中删除。”部编版七年级教材2016年起第1版，不见附录标点，至今仍无；八、九年级亦无。

   

    （三）小学情况   

    三至六年级教材中类似初中的“为题”、“题为”、“题目”的句子共15处，仅1处用书名号标示，其他14处都用引号。