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帮助孩子克服“不会写作文”毛病的四个关键步骤——（三）肯定+鼓励，不要嘲讽、羞辱、责骂
作文是一种理论上人人都可以学会但实际上并不是人人都能学好的才干，更是一种情绪性、创造性极强的学习活动，人的主观能动性在作文学习中发挥着极大的作用。你越爱学习作文、越积极主动地投入到作文学习中，就越容易学好作文。
人们常说，兴趣是最好的老师。这在作文学习中表现得特别明显。
一般来说，作文写得好的人，都是很爱写作的人，而且，他们都是越多写就越写得好。
诚然，一切的学习都存在这样的主观能动性，但这种良性循环在作文学习中表现得特别明显。
正是由于有这样的特性，相应地，作文学习过程中所遇到的困难、障碍和挫折，其恶性循环也更大，更强大地阻碍作文学习的进步，甚至能把一个人的作文学习的兴趣、积极性泯灭掉。
前面说过，小孩写不出作文，无非是思维上和学习上的懒惰习性在作怪。
父母眼中“不会写作文”的人，一般都是这样的情况：总感到作文很难，这种困难情绪如果不被克服，就会越积越厚。按照人性懒惰的天性，一般都是越觉得难就越不想学不想写。如此的恶性循环，最终必然导致这样的情形——越不写就越不会写。
因此，适时的肯定和鼓励，在作文学习中发挥着超乎寻常的作用。很多时候，哪怕是一丁点儿的肯定，对一个已然对作文失去了兴趣的学生来说，都像是给扑腾着的落水者的一段木头，让他重新燃起希望，重新树立起写好作文的信心。
此时，作为家长，最忌的是嘲讽、羞辱、责骂、惩罚。这些言行，对改善小孩学习状况一点都没有帮助，反而进一步打击和败坏了孩子学习作文的兴趣和信心。
“你猪脑啊？这么简单的作文都不会写！”或者，“应该这样这样写啊。为什么写成那样呢？真笨！”
这是最常见的责骂。这是最典型的用大人思维去要求孩子。这样的语言只会激起孩子的反感情绪——反感责骂者，反感学作文，很可能让孩子自觉地将自己归类为“笨”、“不会写作文”之人。
上面说的是“可能”，而下面这些言语则不容置疑地让孩子坚定地如此归类。
有些家长在与别人聊天、通话时会这样说：“怎么办啊，我的小孩总写不好作文（总不会写作文）……”省略号那里无非是一些要不要找一些辅导课、如何找辅导之类的探讨。
为什么说这种说法让孩子不容置疑将自己自动归类为“笨”、“不会定作文的人”呢？
如果说责骂时指责孩子“笨”、“不会写作文”，多少带有激愤的情绪而让人觉得不能算数，后面的说法则是在平时说话时的认知，应该算是已经形成的结论了。
不要说小孩不明白这样的差别。他们听到后面的话后，都会有这样的想法：“连妈妈都说我笨，都说我不会写作文，看来我真的不会写呢！我真的好笨呢！”
他一旦有了这样的思想认识，就很难校正回来了。
所以，千万千万不要在孩子面前流露出说他不会写作文的言辞和情绪。
有个小孩，妈妈超级焦虑，几乎每门课都给他报了辅导班。作文也上了好几个不同的班，可写作文总不见上进。我仔细看了他过往的习作，发现他在语法上没问题，但就在怎么写好作文上还不开窍。我想，要找出一个什么样的方法把他的脑子点开才能进行下一步的辅导。
第一次课，我就与他探讨，问他：你语法、造句都没有问题，又上了那么多的作文辅导班，为什么作文总写那么一点点，很多都没有写好。为什么呢？
他居然这么说：“我很笨的，学来学去总学不好。”
“你一点都不笨啊！为什么这么认定呢？”我立马纠正他。
“妈妈都这么说的。就是因为我笨，她才给我报那么多的辅导班的。可我总学不过来，好累！”
我明白了。与他妈妈沟通后，也确认了这种情形。我认为，要辅导他，要先打破他的自我认定（笨）、重拾能写好作文的信心。
我决定从简单的入手。就选了一道过去的作文题。
这是一道仿写题，题目大致是这样的：兔子在森林里开了一家商店。有一天，长颈鹿走进来，说我脖子好长好高，容易受风冷，想买一条围巾。但商店里没有那么长的围巾，兔子就说，没关系，我会给你定做一条合适的围巾；又有一天，大河马也来商店，他说，人们都笑我嘴巴大，我想买一个口罩来遮住它。可商店里没有那么大口罩，兔子就说，没关系，我会给你定做一个合适的口罩。大象听说了，也来逛商店……顺着前面的思路，写一段作文。
学生这样写：
大象听说森林里开了一家商店，他也来了。它对兔子说：“我想买一把扇子。”可商店里的扇子都太小了。兔子就对大象说：“没关系，我会帮你定做一把大扇子的”。大象高兴地走了。
这段仿写写得很不成功。首先，它写得太简略，远没有前两段那么长，更没有按照前两段的思路来写。
很显然，这个学生没有理解前两段的写作思路。
那么，前两段的思路是什么呢？
概括起来，它是这样的：动物们知道森林里开了一家商店，就去找一样自己最想要的东西，把自己身体上最在意部位保护或装饰起来。
一般来说，大象很大可能不会想要扇子，因为我们常这样形容大象：它有两个大大的耳朵，像两把大大的扇子——它已经有了扇子，而且还是两把呢。显然，它应该已经不需要了。
而且，就算你认为大象还是很需要，也要像前两段那样，把大象想要它的意愿明确明达出来啊。
听了我仔细的剖析，他们母子俩都豁然明白了。
一般来说，我辅导的时候，都尽量要求至少有一个家长陪听，一是为了监督，二是为了让家长也明白明白一些作文之道，以后不要瞎焦虑和瞎指导。
我就对学生说：“扇子显然不应该是大象最想要的。那么，什么东西才是它最想要的呢？”
他又茫然了。
我又启发他说，它最想要的东西肯定是跟自己身上最重要的部位有关啊。想想。
他还是一副茫然的样子。
妈妈急了，就说：“怎么这么笨啊，最重要的部位肯定是象牙啊！”
我立即拍腿肯定了妈妈的说法：“对啊！人们都说，大象身上最值钱的东西就是象牙。这么重要的部位，它会怎么想、怎么做呢？想一想，怎么写。给你5分钟时间构思，然后把怎么写的先说一说。”
他立马就说：“我想大象最想买的肯定是一个牙套。”
“为什么？”
“因为象牙很宝贵，它肯定很想保护它。”
“那怎么写呢？”
他想了一会儿，说，这样写：
大象听说森林里开了一家商店，他也来了。它对兔子说：“我想买一个牙套，因为我的牙齿很宝贵，我要保护它。”可商店里没有牙套。兔子就对大象说：“没关系，我会帮你定做一个牙套的”。大象高兴地走了。
我首先肯定了他的这一思路，说：“你看，你一点也不笨啊，脑筋一开动，也能写这么好的呀！”
我看到他脸上露出了得意的神色，还对他妈妈扬了扬头，明显是“哼，还说我笨”的意思。
但我马上又指正和启发他说：“但这个方案肯定不是最好的。象牙长在大象身上，它肯定时不时要用到的，套上了一个牙套，岂不是很不方便？就好像，你的牙齿也是很重要，但你不可能装一个牙套去保护它们吧？要不，每天几次三番吃饭喝水都要取下、装上，多麻烦啊！你要保护你的牙齿，会怎么做呢？”
“刷牙。对了，大象应该想要买一把牙刷。”
“对啦，怎么写呢。赶快把它写下来吧。”
有了前面的基础，他很快就改写成这样：
大象听说森林里开了一家商店，它也来了。它对兔子说：“我想买一把牙刷，因为我的牙齿很宝贵，我要保护它。”可商店里没有牙刷。兔子就对大象说：“没关系，我会帮你定做一把牙刷的”。大象高兴地走了。
我毫不吝啬地对他大加表扬，他更春风得意了。
这段仿写补充写的算是中规中矩，但我觉得还不满意，就对他说：“这样写，算是完成了作业。但不能说很好地完成了。”
“为什么？”他和他妈妈都提出了疑问。
“我觉得写的干巴巴的。没什么深入的写进去。假如能增加一些更多的心理描写，或者一些环境、场景叙写，就会好很多。”
“但前两段都这么写啊，老师又没有要求这样。”
“是的，你的老师没要求。但是，你现在跟我学作文，不是为完成作业。学作文就要学好。怎么学好，就不要只是干巴巴地写树干，要多补充一些枝丫、树叶，这样，你的树才繁茂，才真正像一棵树。”
“那怎么做呢？”
“比如说，你可以把大象想买牙刷的心理写得更全面一些，可以这样写：我们的牙齿是工具，又是一种武器，可以挖泥土、打敌人，还可以把我们装饰得更威武，听说我们的牙齿被人类当成了稀有的宝贝呢，我要好好保护它。听说刷牙可以起到很好的保护作用，所以，我想买把牙刷；也可以增加一些过程、环境的描写，比如说，可以这样：大象听说兔子开了一家商店，很多动物都去那里买需要的东西，于是，也要去看一下。它找了好久，好不容易在一个山旮旯里找到了。商店好小了，几乎什么都没有。大象心里很是失望。但来都来了，还是试着问兔子：我想买一把牙刷，因为我的牙齿很宝贵，我要保护它。你看，这样一补充，这个作业都变成了一篇有血有肉的作文了，再增加一些东西，都快变成一篇童话了。”
说得小孩两眼发光，满是期待，马上就要写。
我不得不提醒他：“也不能什么东西都要加，只要选一个地方来补充就可以了。如果都这样漫无边际地写，就会喧宾夺主，就不是完成今天的作业了。以后，写作文，还可能会偏离主题哦。”
经过反复几次修改，最后，学生写成这个样子：
大象听说森林里开了一家商店，就想，我们的牙齿可宝贵了，可以挖泥土、打敌人，还可以把我们装扮得更威武。我要去买把牙刷，天天刷牙，把它保护得漂漂亮亮、健健康康的，将来靠它打败其它大象，成为象王。于是，它也来到商店，对兔子说：“我想买一把牙刷，因为我的牙齿很宝贵，我要保护它。”可商店里没有牙刷，大象很失望。兔子就对它说：“没关系，我会帮你定做一把牙刷的”。大象高兴地走了。
我适时鼓励他说：“你看，你一点都不笨啊，写出这么好的作文来啦。”
又顺势教导他一些写作文的技法：写记叙文，就该这样。很多事情，从头到尾，也许几句话就能说个明白。但这样写，是情况简报、传递信息，不是写作文。把事情发生过程中的一些环境、人物、氛围甚至参与人、旁观者的心理等等这些旁枝写进去，就可以写出一篇有血有肉的作文来。
他其实真的一点也不笨。他妈妈用大人的眼光去要求他，当然觉得他笨了。这是很典型的超前和焦虑。这对小孩是很不公平的，也对他学习作文、学习其他学科会产生很大的负面影响。
我及时地纠正了他妈妈的焦虑，肯定并鼓励他。他很认真地跟我学了一年的作文，什么都会写，什么都可以写了。作文经常被老师选作范文在班里朗读或显示。
想想过去两年，他每周与妈妈奔波在辅导班的路上，我都觉得心疼和不值。
家长之所以嘲笑、责骂小孩，可能出于这样的考虑：想激他学好。可没曾想到，激并不都是有用的。有些激，让小孩觉得是别人对他的认定，他也不自觉地接受了这样的标签，于是就心安理得地裹在这样的认定和标签里不思进取了。
所以，家长千万不要乱用“激”这样的极端方法去教导孩子，绝不能用大人的眼光和观点去评判孩子的作文。只要不违反法律、道德、公序、良俗，孩子的任何思路和写法都应该得到尊重和肯定。你越肯定他，他越有信心学好作文。
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