华美课堂探秘——三年级的数学课竟然这样上

一路向北9

在数学课上规划机器人？
+ ^- m/ l8 A5 U- x
* A( S( W9 N# z$ O& m, C5 o) S孩子如何化身侦探逆向思维？
" k( l# N) Z5 ~+ E( p  X
, _, [  C' g/ C. f如何利用逻辑思维找出罪犯？
% z1 Z" e- R5 c) q: _
超学科主题里有哪些数学元素？
! u: f1 ^& g, f) K. `8 x
) Q  s9 i; X2 O- G& q在二十世纪九十年代末期，国际文凭小学项目（IB—PYP）通过采取超学科的教学方法，制定了一种与众不同的学校教育课程。我们是谁，我们处在何时何地，如何表达自己，世界如何运转，如何管理自己，共享地球这六项超学科主题活动，让学生无论身处世界何地，属于哪个种族或文化群体，都值得他们去探索和追寻属于自己的答案。在深圳华美外国语学校，作为IB—PYP候选学校国际部小学三、四年级的孩子，他们正在“世界如何运作”的超学科主题下，探究“科技和发明改变人们的生活”。
; l6 @( g- X& F2 ]! j2 ^

# u7 X' Q2 t7 D4 f6 _
; v5 y$ B& F4 C4 G5 S三年级的数学老师丁莹老师，把原本枯燥的数学知识融入到一个个超学科主题中进行教学。

在一节数学思维课堂上，丁老师打开一页新的课件，“万能机器人历险”这几个字映入孩子们的眼帘。



丁老师用婉转的语调，将迫不及待想知道更多奥秘的孩子们带到了一个崭新的世界……
. t; z1 |( i4 ?
孩子们，科技为我们的生活带来了诸多便利，想和科学家一起设计智能机器人管家吗？让我们一起去看看我们会接到哪些任务吧！
2 \1 Y2 V' r! K8 B6 u
, e+ Q" @0 p" I# ]. ]3 S

$ q  o, g" [3 I3 S& @孩子们的热情被点燃，都对这次任务充满了兴趣，竖起耳朵认真听着接下来丁老师说的每一句话。


/ ~' N+ ?& e) o! }0 A' r" u
钻石博物馆 的馆长需要机器人管家看护钻石，需要在钻石走廊上站岗，该怎样安排机器人呢？馆长提出了以下要求，大家快来帮助科学家解决问题吧。

  C% e$ A8 s7 i

4 l+ I* t7 s7 w' K7 J5 b
0 j  L0 a; y3 o& h* E7 n1 ^- ~- \
通过这样生动活泼的形式，丁老师提出了各种开放式问题，用来激发学生主动解决问题的热情。
& v" l; e' q6 f
1 Z! v+ ~+ v% D, V4 W) u


她利用表格，帮助学生掌握间隔与端点的规律，让孩子们了解数学在实际生活中的应用。
" C$ j. E3 Y3 u* D2 T
/ q  S8 }' W, t3 }& l8 n& g5 c
# ~0 ?7 F. |4 E  T" C
丁老师的故事里一波未平一波又起，钻石失窃了！

9 K( i% S# |3 B0 _3 G: i

5 J$ M/ T1 O1 G7 j4 |3 n/ n% D孩子们现在的角色转换成了超级警察，要破案就需要找到小偷可能走的路线并抄近路抓住他！

) B+ e4 t. G" G5 E, [
4 D* @5 v* w, o1 V( f( c
; d: f2 y" \$ n9 r7 W在第二个环节，丁老师引导孩子们主动使用“视觉化思考”技巧，让孩子们自己组织研究，从而将所有步骤都记录在案，并考虑多种备选方案，包括那些可能性较小或不可能的方案，以体验通过数学分析解决问题。



最后孩子们通过团队协作，成功捕获4位嫌疑人。


" S% d  n% G2 B0 m+ {  F$ R
0 X0 V( u0 u, z9 G  X根据线索推测出结果，各位小警探准备好了吗？

9 U* u5 f* h5 t5 h

- O( e" @; [! `3 W; J- p
, ]/ S) b8 P7 i
2 V) N3 O2 s1 p& C1 A6 Q7 J通过前两个环节的探究，孩子们在第三个推理审案环节中，主动使用了表格辅助解决问题。慢慢的，在这种沉浸式的情景教学中，孩子们不知不觉地增强了学习兴趣，提高了解决问题的能力，丁老师引导孩子们重视数学在生活中的运用，并提醒同学们养成思考的习惯。
% \! w6 ]$ @) l# x- A/ t
: K. j- l, F) X5 q

最后丁老师用生生互评的模式，让孩子们相互启发。孩子们天才的思维与语言，让智慧的火星再次激荡。

% @. j; B; d& A6 \
7 d" W5 d; m* j. D" ]
. q0 ~/ o$ N7 o, L4 K


- i6 G3 t* ^4 J) h/ ^! O
IB—PYP小学项目强调将指导下的探究当作主要教学方法。 指导下的探究为学生的认知过程提供辅助支持，支持他们逐步地学习和构建更复杂的理解 。 玩耍、游戏、基于问题的学习、协作、实验和明晰教学都会包含在考虑周全的、基于探究的学习体验中。 这些探究方法适合促进国际文凭学习者培养目标中各种特质的发展，并支持学生成长为具有批判精神和创造精神的思考者、研究者、协作者和交流者。