给写作教育打开一扇脑科学“天窗”

章仔摩托

写作包含“写”和“文章”两个层面。其中，“写”是以信息传递为目的、依托于大脑的活动，“文章”是写作行为的结果。文字是思想的外化，作品质量表面上看与作者的文字表达能力有关，实则是作者大脑复杂运行机理的体现。

有人说，学生学习语文有“三怕”，其中“一怕”就是写作文。市面上的写作指导书籍汗牛充栋，但通常是理论味道浓厚，读完却难以应用于实践中。《写作脑科学》是一抹别样的亮色，为读者打开了一扇运用脑科学进行写作的大门。

写作包含“写”和“文章”两个层面。其中，“写”是以信息传递为目的、依托于大脑的活动，“文章”是写作行为的结果。文字是思想的外化，作品质量表面上看与作者的文字表达能力有关，实则是作者大脑复杂运行机理的体现。

在生理层面，大脑无法被改造，但正如该书所传达的，人们可以了解大脑吸收故事和理论的规律，并利用这些规律进行“反向工程”，就可以写出吸引人的文章。比如，大脑是慵懒的，所以作者要用具体、清楚、简单的表达增加故事的可读性，而不是让读者读大段艰深晦涩的文字，增加读者的认知负荷，同时作者应兼顾故事的文学性，合理运用修辞手法；肾上腺素是交感神经系统的核心要素之一，是人类情感的重要“生物能量”，是一个故事吸引人读下去的基础，因此新手要先学会写“爽文”，即能让读者释放肾上腺素的文章；大脑中有“镜像神经元”，会根据摄入的信息自动进行相应的行为模仿，所以作者在写作中应激发读者的镜像神经元，让他们有代入感；多巴胺是大脑的奖赏回路，也被称作“成瘾回路”，作者在写作的过程中要多给大脑“发糖”，才能让读者有高潮迭起的感觉。

作为一名教育工作者，我亦从书中汲取了很多写作教育的智慧。

学生的写作能力由写作内容知识、写作程序性知识和写作策略性知识构成。其中，写作内容知识是指有关人所知道的事物状况及事物之间的关系、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它直接决定学生“写什么”。学生知道的越多，写出好文章的可能性就越大。然而，教师很难向学生传授写作内容知识。需要明确的是，写作教学的目标是培养学生的书面语言表达能力，而不是教给他们表达的具体内容，其重点是“怎样写”，而不是“写什么”。

从这个角度看，该书在“怎么写”上提供了好理解、好操作的工具。比如，作者分享了快速写作的“皮亚杰建构”法，即把一个复杂的任务拆分成多个小任务，逐一解决它们，最后就完成了一个大任务。再如，在文章中使用首尾呼应、因果相扣的“弧形结构”，可以让大脑中跟学习有关的神经递质GABA感到流畅舒适。又如，积累论点和论据的秘诀在于积累写作的“乐高块”，即写作素材。这些“贴士”对于学生而言既实用又有效。

该书紧扣写作与大脑运行原理的关系，以唠家常的口吻娓娓道来，令人耳目一新。值得一提的是，该书为写作教育打开了一扇脑科学的“天窗”，教育工作者可以从中窥见写作的一片蓝海。

来源：南方教育时报