用脑科学“反向工程”学写作

浪里格浪

作者用脑科学原理分析了人类大脑对于故事和文字的偏好，并在此基础上对写作进行了“反向工程”，分享了一系列写作技巧和方法，教会读者更快更好地写出吸引人的作品。

从小学开始，学生就会接受作文指导和训练，但有些学生始终觉得写作是件困难的事。《写作脑科学》致力于为读者提供写作方法指导，作者用脑科学原理分析了人类大脑对于故事和文字的偏好，并在此基础上对写作进行了“反向工程”，分享了一系列写作技巧和方法，教会读者更快更好地写出吸引人的作品。

作者在书中阐释了快速成文的“皮亚杰建构”法：第一步是进行从名词到名词的场景建构，确定故事的主要场景和角色，使用具体的名词建构故事背景，让读者在脑海中形成清晰的图像；第二步是为这些名词搭配合适的形容词，通过形容词描绘角色和场景的特点，增加故事的细节和深度；第三步是引经据典确定立意，通过引用名言或经典故事为文章定下基调；第四步是添加动词，通过动词展现角色的行动和故事的发展，让文字具有画面感；最后是整合材料，将上述元素整合到一起，形成连贯的故事。此外，作者还介绍了宏观写作、微观写作和议论文写作的方法。

作为语文教师，我从书中得到了启发。在阅读教学中，教师不止要带领学生关注文本写了什么，还要指导学生有意识地通过文本潜入作者的大脑，学习作者是如何创作出好作品的，从而提高自己的写作水平。

首先，扎根作品深处探寻“母题”。历史学家布罗代尔曾说：“人类生活面貌很大程度上是由地理环境、气候、生物物种分布等条件决定的。仿佛一条河流，河床和深处潜流的各种特征才真正决定了河水的流速和流向。传统史学所关注的人物和事件，不过是河流表面的白沫。”阅读如果只关心书中的人物和事件，就如只看到“河流表面的白沫”，无法掌握河水的流速和流向。因此，在阅读过程中，学生要透过情节找到作品的“母题”，惟有如此，才能看透作者的创作意图。在不断发现、收集母题的过程中，学生应有意识地积累写作素材，并将其灵活运用到写作中。

其次，探究作品的构建过程。普通阅读或许只关注故事情节，而脑科学视角下的阅读能帮助读者理解故事的构建原理，有助于读者透过文字看到故事的骨骼和肌理。在阅读中，学生要探究作者的叙述手法和叙事结构，分析作者如何取舍材料、安排结构、使用语言、拟定标题……正如叶圣陶先生所说：“看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”

最后，感受、分析作品的精妙。该书用较多篇幅介绍了“微观写作”的方法，如确保文字具体、简单、清楚；使用长短句和押韵增加文字的音乐感；保证段落的清晰和连贯；合理运用比喻、拟人和排比等修辞手法，增强语言的表现力和感染力……将这些技巧以“反向工程”运用在阅读中，学生就能有意识地感受、体会和分析文章细节描写和词句运用的精妙。例如，书中解释了用好比喻、拟人和排比的必要性。在学习过程中，学生可细细体会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“江山如有待，花柳自无私”的力量，并琢磨这些表达技巧是如何从写作者的情感、态度和价值观中“生长”出来的。

写出好作品不是件容易的事，需要长期的观察、体悟和阅读积累，更需要有意识的写作练习。在教学中，教师除了引导学生“读书破万卷”，还要带领他们磨炼各项写作技能，以帮助他们达到“下笔如有神”的境界。

来源：南方教育时报