用好“长短课”，推动教育教学“精细化

洋洋得意儿

灵活开设长短课、大小课，长短协调、错落有致，可以使不同学科、同一学科不同形式的教学更加贴合学生的认知规律、成长规律。教育就像弹钢琴一样，有轻重缓急才会有错落有致，不能一个琴键弹到底。普及长短课，是教学由“粗放式”向“精细化”转变的重要一步。

一节课多长时间？在大多数人的印象里，“40至45分钟”可能是一个标准答案。近期，多地教育主管部门印发义务教育学校课程建设指导意见，其中频繁提到的“自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课”，引发了很多人的关注。

所谓“长短课”“大小课”，就是指摆脱每节课“40至45分钟”的陈规，灵活安排课堂时长。这其实也不是新鲜事物，多年前就有媒体报道过深圳市龙华区和平实验小学等校开展的“弹性课时”尝试，结合课程特点、考虑学生接受能力，既有60分钟左右的“大课”，也有20分钟左右的“小课”。

这并非为改而改，而是探索符合教育规律的新方法。教育心理学指出，一般青少年能够集中注意力专心学习的时长为15分钟左右，远远短于目前普遍实施的课堂时长。这甚至导致在一节课里妥善设计授课节奏，让学生经历“学习—放松—再次集中注意力”的过程，也成了一线教师很重要的专业技能，需要他们长期摸索总结经验。

另外，中小学学科丰富，语文、数学、体育、美术等学科特点各有不同，统一教学时间更是不利于灵活安排教学。比如美术课、习作课等，往往需要安排小组讨论、实际操作等多个环节，因此适合长课时。而诵读、写字等练习课，连续写、背三四十分钟绝大多数学生都难以坚持，出现走神犯困现象非常普遍，理应安排短一点的课时……

灵活开设长短课、大小课，长短协调、错落有致，可以使不同学科、同一学科不同形式的教学更加贴合学生的认知规律、成长规律。教育就像弹钢琴一样，有轻重缓急才会有错落有致，不能一个琴键弹到底。从这个角度来说，普及长短课，是教学由“粗放式”向“精细化”转变的重要一步。

当然，课时长度变动还关系到学校管理。从一线管理的角度而言，整齐划一最为方便，灵活多样就可能会带来很多问题。长短课尝试出现多年，始终未能普及，一线学校的师资力量、教学设施、管理能力跟不上可能是重要原因。要让长短课逐渐取代传统的“固定课时”教育模式，道长且艰。

笔者以为，要鼓励探索长短课、大小课，推动课程改革更深入，首先要打消学校的种种疑虑，激发改革的动力。比如可以在课程设置的考核方面进行相应调整，不要对课程数量、时长设置进行刚性规定；更加重视学生综合素质发展，推动综合素质评价落地，倒逼改革。当然，还需要各地努力解决师资短缺的问题，提升学校管理者的课程管理能力，提升教师的长短课教学能力等。

在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，让更多学校灵活开设长短课、大小课，能更好地落实因材施教、因课施教，也能促进教育教学向精细化方向发展，对实现教育高质量发展无疑有着重要意义。

来源：南方教育时报