中小学劳动教育应注意“实施程序”

阿菜不菜

潘向阳 （深圳市龙华区民顺小学高级教师）

加强劳动教育是构建德智体美劳全面培养的教育体系的重要环节。劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，强调手脑并用、知行结合，发挥着独特的育人功能，近年来在中小学越来越受到重视，各地开展了丰富多样的实践探索。如何更为有效地开展此类教育，使之发挥良好的育人效果，成为很多教育者思考的命题。本文作者深入研究西方“服务-学习”理论，结合学校相关实践，提出中小学开展劳动教育也应高度重视“实施程序”，重视为学生提供完成任务的具体程序、步骤、方式方法等，使学生在“做中学”，在“学中做”，实现综合素养的全面提高。

学习

源于“服务-学习”理论的“实施程序”

“服务-学习”是上世纪中后期在西方逐渐兴起的一种学习方式，最初起源于各种各样的社会志愿活动，之后与学校教育活动结合起来。上世纪八九十年代以来，很多西方教育学者对“服务-学习”的基本原则、基本过程、问题设计等进行探讨和改进，逐渐实现社会志愿活动“服务”与“学习”并重，让学生在实践中参与活动设计、设置实施方案、总结活动得失，实现在“做中学”。这一理念，与我们当前提倡的“活动育人”相似，致力于让学生通过具体实践全面成长。

在“服务-学习”教育模式中，良好的实施程序是重要保证。这些程序大致包含“准备和计划”“实施与反思”“评价”三个不同阶段。

在准备阶段，活动设计需要分析学校资源、评估社区需求、选取服务主题并形成计划、对学生等相关人员进行培训，包括考虑服务目标与对象、具体的服务、参与者、训练计划、评价计划、预算等。

在实施阶段，一方面要组织学生按照计划开展活动，另一方面还需通过写（如论文、读后感）、说（如小组讨论）、活动（如角色扮演）、多媒体展示（如图片展示）等方法，组织学生思考如何解决遇到的各种问题、活动设计是否存在不足等。

活动结束后，组织者还应开展全过程的评价行动，包括背景评价、方案评价、过程评价、成果评价等。

思考

中小学劳动教育如何引入“实施程序”

由上文的阐述可以看出，“实施程序”促使“服务”与“学习”密切结合起来，创新了教育方法，加强了育人作用。当前，中小学劳动教育在各地广泛开展，但很多教学活动设计仍存在窄化、泛化、异化等问题，容易导出现“蜻蜓点水”“以游戏代劳动”等问题，导致劳动教育效果不佳。为了应对“劳动”与“教育”相脱离的问题，促使劳动教育更好地成为一种教育活动，笔者以为，可将“服务-学习”相关理念引入中小学劳动教育，从“实施程序”着手，改进教育方法。

1.教育者需在劳动教育过程中树立“实施程序”的意识。

如一些研究者界定的那样，劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。然而，劳动教育如缺乏精心的思考与设计，很容易走向单纯的劳动训练或劳动参与，忽视其丰富的教育意义。劳动教育的教育者则应该先树立“实施程序”的意识，在劳动教育的设计、实施过程中尽力渗透“实施程序”的思想与价值观念。

2.教育者应开发较为确定的劳动教育实施程序。

劳动教育的参与者需要积极探索，为课程的具体实施开发出一套确定的程序。这里的“确定”，主要有两层含义：一是劳动教育的“基本步骤”要确定。基本步骤可以告知人们：一次完整的劳动教育需要经历哪些步骤、这些步骤的先后顺序如何。这为参与者提供了具体的“流程”，从整体上保证了劳动教育的有效性。二是劳动教育各个步骤的“基本要素”要确定。基本要素可以告知参与者：在每一个步骤里，参与者需要完成哪些事项、这些事项的具体内容为何。这套程序在确定活动内容流程的同时，也提供了各种课程“指标”，保障事中事后开展评价，提升教育的有效性。这种面、点结合的程序，实质上为劳动教育的参与者提供了“流程图”，可参考、可借鉴，可以作为评价劳动教育的依据。

3.教育者需保证劳动教育实施程序的灵活性。

实施程序需要确定，但不能“固化”或“刻板”。与其他教育活动类似，劳动教育也具有情境性、动态性的特点。实施程序陷于“刻板”，实施过程就可能“僵化”，忽略参与者、劳动内容、具体情境等方面的因素，削弱或者消弭教育的有效性。因此，劳动教育的相关主体需要保证实施程序的灵活性。依照“服务-学习”实施程序的启示，为了在“僵化”和“无序”之间取得一个平衡，劳动教育的参与者可以在完成课程设计的过程中，从具体步骤的组成要素方面进行灵活安排、组织，在保障确定性、稳定性的同时，照顾差异性。课程的监督者、评价者，也应该允许乃至鼓励这种教育行为的发生。如此，劳动教育的实施程序才能具有灵活性。

实践

尝试让学生自主设计执行劳动方案

笔者将“实施程序”引入学校的劳动教育，进行了一些课堂改革的实践探索。如很多中小学一样，校内劳动实践基地是我校开展劳动教育的重要场所，为更好地利用这一场所开展劳动教育，笔者将劳动教育课程分为三个阶段。

第一阶段：让学生根据课程内容撰写劳动方案。

课程开始之前，设置一个具体的核心任务，由学生根据这一任务撰写劳动方案。在此过程中，教师要提示方案的撰写要点：为完成特定的任务，你需要设计哪些行动；这些具体行动的先后顺序是什么；需要注意的其他事项有哪些。这一部分所需时间大概占课程时间的20%，可以让学生分组讨论撰写，最终选出多数认可的方案。

第二阶段：让学生根据上述方案开展具体行动。

教师要提醒学生，应该依据实际情况，对方案适当做出调整，同时记住所做的调整及其原因。这一部分所占的时间大概占课程时间的60%。

第三阶段：让学生对劳动方案进行反思完善。

在这个过程中，教师的主要任务是结合学生劳动的实际情况，协助学生对劳动的过程进行回忆，促使学生反思劳动方案设计、执行过程中的得与失。此后，可以让学生制作一份完善后的新方案，并将调整的原因进行记录。这一部分所占的时间大概占课程时间的20%。

这样的课堂，让学生深度参与了课程方案的设计、执行、评价调整，促进他们将理论与实践联系，将动脑与动手联系，大大激发了学生的课堂积极性，产生了良好的教育效果。笔者还积极利用学校的劳动实践周，全面呈现学生的劳动方案和劳动成果，为他们提供展示的舞台。

需要注意的是，囿于时间、课程安排等限制，笔者在借鉴“实施程序”的相关方式时，进行了调整与变通。关于如何使“实施程序”更好地服务于劳动教育，还有待于包括笔者在内的教育者一起探索与实践。

来源：南方教育时报