教育中的“即席创作”

阿谦哥

□ 龙华华 （景莲小学）

上午第四节课，我一进入教室，就看见两个男孩纠缠在一起。小陈气得脸红脖子粗，左手扶着眼镜，右手紧紧揪着小乐的衣领，愤怒地说：“你现在必须说对不起。”坐在座位上的小乐满脸无辜，一声不吭，这更激怒了小陈。事态陷入胶着，班干部劝解二人却不见效，其他同学在旁围观。我见状拉开小陈，请他先到教室外冷静一下。

不到一分钟，小陈从外面进来了，情绪仍然非常激动。只见他用力拉开自己的座椅，气鼓鼓坐下，脸还是涨得通红。

我问小陈：“你感觉好些了吗？”他的声音里带着余怒，回答道：“没有。”我接着问：“那你觉得暴力能解决问题吗？”没想到，小陈脱口而出：“可以。”当下我有些愕然，但我说道：“既然这样，那请你继续，但不能动手伤人。”看到他情绪如此激动，我能感觉到他心里的委屈。小乐平时在班里没少惹事，我估计是他冒犯小陈了。小陈的情绪需要被接纳和疏导。

小陈走到小乐面前，再次揪着他的衣领，要求他立刻说“对不起”。我也即刻走到二人身旁，一方面防止有人被误伤，另一方面准备根据事态变化及时介入。小乐显然没想到小陈又来了，氛围再次变得紧张。此情此景，我示意小乐先说“对不起”，不让事态僵着，至于具体经过和解决办法，我后续会跟进协调。小乐嘴里嘟囔了一句“对不起”，小陈终于松开了他的衣领，再次推门而出，到走廊上平复情绪。

约5分钟后，小陈进教室了。按照原计划，这节课的教学内容是引导学生即兴演讲，我当下决定，将演讲主题定为“小陈小乐的纠纷事件”，请学生就此发表即兴演讲。同时，我引导学生注意即兴演讲的特点，建议他们使用“分点论述”或“关键词概述”的演讲方式。

学生们陆续上台，表达了对这件事的看法与感受。虽然这是一起不和谐的事件，但我引导学生思考“能从中学到什么”。在几个学生发表演讲后，我见“当事人”小陈已经处于平和状态，便请他也上台演讲。在小陈上台前，我走到他的座位旁，紧紧拥抱了他。一个受了委屈的孩子，多么渴望一个温柔的拥抱，好卸下内心的铠甲。

小陈在演讲中回溯了事件原委，并为影响了全班同学上课而说“对不起”。令人意外的是，小陈再次走到小乐面前，说自己刚才行为过激，吓到了小乐，所以也要说“对不起”，并请小乐以后不要再挑衅自己。整个过程中，有致歉、有和解、有建议，小陈的自省、勇敢和真诚，感染了在场的每一位同学，教室里响起一片掌声。

这节课，每个人都有收获。六年级学生已知晓不少成长的道理，相比说教，他们更需要正确的示范和朋辈的力量。在榜样的引导下，学生自然会建构自己的价值观、交友观，习得与同伴相处的方式、处理纠纷的勇气和智慧，从而在良好的人际关系中健康成长。

而我也体会到了教育中的“即席创作”。教育是充满创造性的事业，真实的教育往往不能预先规划。善于即席创作的教师，必定对教育有着天然的使命感，对儿童的成长规律有着深刻的领悟，总能以充满希望的态度面对“危机”，快速思考，巧妙策划，果断实施。善于即席创作的教师，必定享受教育的每一天。

来源：南方教育时报