科普教育就该让孩子成主角

阿菜不菜

科普越接地气，越凸显青少年的主体作用，就越能提升青少年群体的兴趣。科普教育的目标不仅包括教授、传授、演示、推广科学知识，更应该放开手让青少年主动参与、主动研究。科普不仅要重视常识和素养提升层次的“培”，更应重视科学爱好兴趣种子的“植”。

“学校教室的桌子起火了，应该用哪种灭火器？”“电动车起火，又应该用哪种？”近年来，实景式安全科普教育开始普及，各地学校纷纷引进。与此类似的，是博物馆等科普场所也特别强调“体验性”，通过环境模拟、“VR”设备让参观者如临其境，对青少年起到了很好的吸引效果。

着眼提高青少年的科学素养，进而提高全民科学素养，科普教育备受国家重视，教育部、中科协不仅组织了很多活动，还在全国开展科普基地建设、科普作品评选。上述模拟场景和实操演练式科普越来越多，正是科普教育欣欣向荣的体现。笔者由此想到的是，作为青少年教育的主阵地——学校里的科普教育，也应加快转变形式。

在传统科普教育体系中，作为科普教育实施者的各级各部门、专家学者等往往是输入主体，处于受众位置的青少年往往是被动的接受者。这样的科普教育或许精准度、专业化程度较高，但因为没有兼顾青少年成长特点、接受能力、兴趣触及，往往导致相关活动要么过于“高大上”，脱离学生成长需求，难以激发兴趣和认同，要么陷入空洞说教，缺乏生动性和实践性，难以达到预期成效。现实中，很多“科普”进校园、进课堂的活动就有这样的问题，讲解传授者口干舌燥，听众席上的青少年却兴趣寥寥。

科普越接地气，越凸显青少年群体的主体作用，就越能提升青少年的兴趣。科普教育的目标不仅包括教授、传授、演示、推广科学知识，更应该放开手让青少年主动参与、主动研究。科普不仅要重视常识和素养提升层次的“培”，更应重视科学爱好兴趣种子的“植”。文章开头提到的那些活动，让青少年成为交互体验的主体，成为活动的主角，他们的主动性和积极性自然会被激发出来，进而就可实现良好的教育效果。

科普教育应该走出“高大上”和“我教你学”的窠臼，让孩子成为主角。这就要求科普教育时刻从青少年的成长特点、实际需求、兴趣爱好出发，调动青少年积极主动参加到活动中。同时，科普教育的形式应该大大丰富起来，广泛通过交互式体验教育、动手实践项目等，让学生在玩中学，在兴趣中培养兴趣，在实践中培养能力，在体验和素养提升中提高科学素养。

让青少年成为科普教育的主角，还需要把科普从课堂、讲坛上搬下来，让科普走近青少年的日常生活。可以采取“订单式”供给方式和“点餐”选择模式，让孩子们根据兴趣爱好和学习成长需求，“点餐”索要科普资源，由教育部门、学校、社会科普机构来回应需求，“按需配菜”。可以结合时令特点、季节特点、成长特点等，供给适合的内容，并采取多载体、多样态方式呈现，比如夏季开展防溺水教育，冬季开展取暖用电安全常识教育，抓住时机开展天文天气专题科普。也可结合学生成长阶段，有侧重地开展心理健康、性别与成长、学缘与亲情、美妙的天空、航天与航海等教育等。

当然，这些科普必须在有侧重、有需求的基础上，坚持让学生参与其中、动手实践、体验感悟，通过师生交互交流、学习与参观考察、知识积累与实践操作相结合等方式进行，并且做到多载体开展、多形式进行、多场景体验、多动手实践等相结合，这样才能更好达到预期成效。

来源：南方教育时报