亲近文字 和自己交谈

嘿同志儿

朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”可我每天忙于教学和班级管理，用于阅读的时间被不断压缩，尽管努力“挤”了一些，阅读内容也局限于教学设计和教学法，阅读面很窄。我清楚地看到了自己的困境：如果没有大量的阅读源源不断地进行补充，在我有限的生活经历写尽后，创作将走向枯竭。这样的状况让我惶恐不安，结合自身经历，我想谈谈我的阅读教学观。

作为语文老师，大家对我的语文成绩总有许多猜测和期待。其实我对文学并不算天赋异禀，语文成绩也不是一开始就很突出。回顾学生时代，我的语文成绩是在大量课外阅读的帮助下，自然而然地缓步提升。小学三年级时，我的语文只考了69.5分，彼时阅读刚起步，又没养成好的学习习惯，老师很为我的成绩担忧。初中，我喜欢上了读名人传记，从中学会了自我管理和时间管理。自此，我越发亲近文字，从书中汲取了大量给养。高中，阅读成为我每天给自己布置的功课，我走路看，等车看，坐公交也看，把零碎的阅读量拼凑起来，总数也很可观，最终高考语文考了130分。可见语文学习需要长期坚持大量阅读，才能使成绩缓步提升。

阅读的重要性自不必谈，“开卷有益”也是每位语文老师的口头禅。可是如何引导学生把阅读作为一种习惯，进而成为一种生活方式，值得思考。老师应该让学生在阅读前明确几个问题，即“读什么”“为什么读”和“如何读”。

我实习时检查过初一学生的摘抄本，发现大部分学生涉猎的书籍都是时下的流行读物，比如《你的孤独，虽败犹荣》《霍比特人》；不然就局限于有限的课本内容和课后练习题里的阅读材料；再者就是各种报刊亭的“初中必读”言情小说和探险读物……这样的现状让我担忧。虽说开卷有益，但学生在最宝贵的年龄里，急需的是一些经典的、能真正启发心智的书籍。

读书是一场精神上的旅行，任何人的阅读体验都不能代替自己的选择和思考。老师应该引导学生结合自己的能力和兴趣挑选图书，为他们提供建议和参考书目。我把教材作为学生阅读的初始“点”，引导学生在品读课文之外，翻阅作者的代表作，扩展阅读的“面”，从而获得更多的精神给养。

引导学生选择阅读书目之外，还要给他们一个非读不可的理由，这就需要老师创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣。比如，我会只介绍书籍开头，保留情节发展的悬念；或提一些有探索性的问题，如“鱼香肉丝里没有鱼，那么《骆驼祥子》里有没有骆驼”；甚至逆向思维，利用学生的逆反心理，正话反说：“‘少不看《水浒》’，你们千万别去看……”看电影反感剧透，介绍图书也忌讳全文梗概，老师应该像说书人一样，有效调动学生的阅读情绪，或许能突破学生“不想读、不爱读”的困境。

老师还应该对学生进行阅读方法上的指导，告诉学生哪些书适合“阅”，只需了解情节、粗粗浏览；哪些书应该“读”，值得反复品咂、细细咀嚼；哪些书是文化素养的一部分，必须了解；哪些书不过是消遣读物，可以浏览……像《红楼梦》这样的经典作品，是要反复读的，但根据学生的现有水平，我允许他们“不求甚解”。对于难度较大的书，老师不需要预设太高的阅读目标，学生能在脑海中留下大致印象就可以了。

有些家长向我反馈，“视网膜时代”成长起来的“00后”们不再把读书作为获取信息的惟一方式，他们更习惯通过电视、电影、APP、网络来学习，画面和影音的刺激对他们更有吸引力，也更轻松愉快。在我看来，科技的发展和时代的进步是不可逆的，退回青灯黄卷的行为也是迂腐封闭的，重要的是以怎样积极有效的方式迎接新的挑战。

美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”我在课堂上也反复提到，要在生活中保持对语言的敏感。比如听歌时，我会思考歌词为什么这么写，它是如何通过语言表达情绪，怎么做到音韵和谐的；看广告时，我会思考文案如何利用谐音、巧用对仗；欣赏摄影作品时，我会分析它是怎么构图和留白，构思如何用文字展现画面；看电影时，我会关注导演如何通过环境变化来渲染气氛，如何为故事发展设置悬念……只要保持对语言的敏感，处处留心，事事留意，在哪里都可以学到语文。如果能坦然地面对现实，巧妙地利用科技，语文学习一样可以变得轻松愉快。

我希望通过努力，使平凡的课堂不平淡，让学生真正走近语文、亲近文字，如我曾经那般，被文学的美好纯粹深深打动，在阅读的陪伴下充实快乐地成长。

来源：南方教育时报

vv王先生

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