理解“学习的底层逻辑”

叽叽喳喳儿

《我们怎样思维·经验与教育》 （美）约翰·杜威 著 姜文闵 译 人民教育出版社 2005年1月版

概念的获得不能仅凭文字，还需要一定的实践经验。学生对于概念的理解，是从他们看过、听过或感受到的事物开始的。在教学中，教师要带领学生多实践，才能使他们对概念有“真正的理解”。

语文新课标把“思维能力”单独拎出来作为一项“语文要素”，要透彻理解此概念，就要追根溯源搞清楚什么是“思维”。只有明确了什么是思维、如何思维，教师才能在“思维能力”中做文章，才能在教学中找到准确支点。

《我们怎样思维》的作者是哲学家、教育家、心理学家杜威，“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等主张就是他提出来的。本书围绕“思维”，论述了什么是反省思维、思维的要素、思维的训练等。

书中列举了思维的各个要素，告诉读者大脑思维的时候经历了什么。其中，暗示是思维的起源。比如，我们看到一只四只脚的动物时，大脑会获得一阵电流，电流会让我们判断出这是一只猫。暗示因人而异，受天赋、学识和经历的影响。当暗示出现时，大脑会进行观察、推论、反省、判断等活动，产生信念（观点或想法）、观念、意义、概念、定义、逻辑、方法等结果。

分析和综合是最重要的思维活动。面对基于事实的暗示，我们加以判断，可以将一项混乱的事实分解成清晰的思路，这就是分析；把多项事实整合成一条结论，就是综合。思维的过程就是一次次分析和综合的过程。

以课文《田忌赛马》为例，孙膑发现双方每次比赛都派出了上、中、下三类马，并且分析出只要在三场比赛中赢得两场就能获胜。在此分析的基础上，他以综合性思维运用“下对上、上对中、中对下”的策略，最后赢得比赛。在教学中，教师要引领学生搞清楚其中的思维过程，从而更深刻地理解文章。

除了思维活动，思维结果也至关重要，它能帮助教师更好地理解新课标和解读文本。

思维中有一个要素是“观念”，它会影响人的判断。观念具有主观性，读者需要将其和事实、意义区分开。例如，在“自相矛盾”的故事中，卖矛和盾的人吆喝的就是观念。

观念和概念需要被理解，那什么是思维中的“理解”？杜威说，理解就是领会意义，第一步是把模糊的事物达到明确或者区分，让它在你的认识里有稳定、清晰的认知。但是进一步的明确和认识需要在实践中得到深化。例如，当老师告知学生不要在楼梯上玩耍时，学生可能无法理解其中的意义。假使学生因此摔了一跤，那时候他才能真正感悟安全的重要性。此外，要理解一件事或一种情境的意义，就要看它和其他事物的关系，同时能够指出它的作用或功能、结果等。通常，理解事物意义的过程是循环向前的，并非一蹴而就。

思维的另一个重要要素是“概念”，它是客观稳定的。概念的获得不能仅凭文字，还需要一定的实践经验，因此教师不能简单地把事物的共性直接告诉学生，因为他们就算知道了也不能理解。学生对于概念的理解，是从他们看过、听过或感受到的事物开始的。在教学中，教师要带领学生多实践，才能使他们对概念有“真正的理解”。

想让某些知识和概念在学生的脑海中变得有意义，或让学生对其有深入的理解，就要去运用它。怎么运用？这要求学生发现真正的“问题”，在解决问题的过程中运用所学知识，让学习真实发生。这也是为什么新课标强调“真实的情境”“真实的任务”，目的在于让师生更好地运用知识，让知识变得有意义。

本书内容丰富，值得读者细细品读，从中理解“学习的底层逻辑”。

来源：南方教育时报

vv王先生

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