写作是每个学生必备的一项重要技能，但为写作发愁犯难的学生不在少数，主要原因在于他们的认知总量不足以完成写作任务，也就是说，教师布置的写作任务给学生造成了认知超载。为帮助学生破解这一难题，笔者认为，教师要让写作学习过程化，即运用过程写作法开展教学。所谓过程写作法，即将学生的写作学习过程分解为若干个可管理的阶段，在每个阶段，学生只需关注有限的几个子目标，从而降低认知负荷，为写作学习的顺利开展提供有利条件。
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根据写作过程设计学习过程
要想从根本上解决写作教与学的难题，教师就要做到“教学的程序”与“文章产生的自然程序”相一致，也就是说，确保学生在课堂上学习写作的过程与其写出一整篇文章的程序是一致的，而不是让学生单纯接受知识，或者进行片段式教学。为做到这一点，教师在开展写作教学之前应先写下水作文，然后基于学情思考学生可能会遇到哪些问题，由此确定学习目标和写作教学程序。
例如，教授七年级下册第二单元《学习抒情》时，教师可尝试融入自己的写作经验，设计“定情——凝形——生情——结思”的写作学习过程模型。首先是“定情”，即确定感情基调，让学生用一个表达情感的词语为某张照片命名。其次是“凝形”，即将情感转化为具体细节，引导学生通过对照片中具体细节的描写来抒发情感，体验间接抒情。其三是“生情”，即探讨这种情感产生的底层逻辑或原因。任何一种强烈的情感都不会孤立存在，它应该在某种或多种类似情感的驱使下，才会因当下的某个细节或场景而产生。因此，在“生情”环节，教师要尝试让学生把产生某种情感的底层原因发掘出来，并把相关的故事讲出来，其间注意引导学生灵活交替运用直接和间接抒情。最后是“结思”，即驱动学生结合前文的故事和细节整体思考、深入理解，然后运用直抒胸臆或者间接抒情的方式表达出来。
由此可知，学习写作的根本途径是“写作”，教师应按照写作过程设计学习过程。需要注意的是，在教学过程中，教师不仅要关注写作步骤的展开，更要注重整个写作流程的完整性和连贯性。
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结合学生需求明确学习焦点
所谓“学习焦点”，是指学生需要重点学习和掌握的关键要素，或者可以理解为一次教学所设定的具体学习目标。只有学习目标被清晰聚焦，学生在学习过程中才有可能获得更高的成就感。写作学习内容包括知识、技能、策略和态度，其中技能和策略是重点。当学习者在写作过程中的某个阶段需要解决某个问题时，对技能和策略的需求就会非常明确，学习动机自然也会大大增强。如果教师能找准学习焦点，及时聚焦这些技能和策略对学生进行训练，引导他们正确应用，同时提供相应的资源有针对性地支持学生，就一定会大幅提升学生的写作学习质量。
例如，教授《学习抒情》时，笔者设计了两种不同类型的课程：基础课和提升课。这两种课型的核心区别在于它们的学习焦点不同。基础课的学习焦点有二：一是合理运用“定情+凝形+生情+结思”模型构思，使文章结构完整；二是运用直接抒情和间接抒情的方式抒发情感。提升课的学习焦点也有两个：一是运用借景抒情的方式间接抒情，二是通过情感凝聚物的数量变化表达情感的变化。在基础课上，教师应主要聚焦抒情类写作的结构，带领学生学习关于此类写作的整体思路和框架，同时要让学生基本了解直接抒情和间接抒情的概念，并学会初步运用。到提升课时，教师应主要聚焦间接抒情，因为间接抒情难以掌握，需要形象思维、侧向思维、发散思维等多种思维共同发力。至于提升课中的第二聚焦点，主要源于《土地的誓言》一文的启发，端木蕻良为抒发对故土的怀念，写下了这段文字：
①我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；②我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；③我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金……
不难发现，每个句子中的物象数量在发生不规律的变化，这其实也体现了作者情感的变化。由此可见，间接抒发情感可以通过物象数量的变化来实现。
当然，学习焦点应根据学生在写作各个阶段需要解决的具体问题来确定。比如，在“起草”阶段，学生需要解决的问题主要集中在写作材料、组织结构、写作口吻和词汇的选择等方面；在“校订”阶段，学生需要解决的问题主要集中在书写、标点和语法等方面。在不同阶段，老师应关注不同的学习焦点，设计不同的任务和活动，让学生在实践中习得技能和策略。
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遵循认知规律提升学习效果
当前许多教学理论和模式都表明，最为有效的写作学习过程应该是由“激活旧知”“体验新知”“应用新知”和“融会贯通”四种不同的教学活动所构成的学习体验循环圈。
以《学习抒情》教学的“凝形”这一环节为例，对于“激活旧知”，教师可围绕“怜惜、敬重、感激”等情感，让学生在照片中寻找相应的人物行为或细节。细节描写尽管是下一个单元的学习任务，但学生在小学时多有接触，因此教师设计相应环节属于激活学生的已有认知，帮助学生在已有认知上建构。
与此同时，为让学生“体验新知”，教师可在学生找到体现情感的细节后，请学生补充人物行为（细节）描写。学生补写细节的过程，实际上就是学习间接抒情的过程。随后，教师可出示样例让学生进一步感受，最后再为学生讲解直接抒情和间接抒情的具体概念。需要注意的是，“体验新知”的重点在于向学生展示如何在具体情境中运用新知，这一过程必须紧密围绕教学目标进行，同时教师要为学生提供必要的指导。学生只有在相应的指导下将新知与具体实例相结合，体验新知的效果才会达到最佳。
“应用新知”是指学习者利用新学到的知识和技能去解决实际问题，这是进一步促进学习的关键步骤。在《学习抒情》教学中的“凝形”环节，教师可设计自主写作活动，让学生用10分钟时间通过细节描写间接抒情。当学生有机会将所学技能应用到具体情境中，技能水平才会得到提高。当然，学生应用新知时，还需要接受相应反馈，因此教师要适时辅导学生。唯有如此，学生应用新知的效果才会更好。
最后一项教学活动是“融会贯通”。有效的教学必须为学生提供足够的机会来展现他们的最新学习成果，既能让他们获得成就感，又能让他们及时加深对所学知识的理解。同时，教师要注重引导学生将学习到的新知识、新技能整合应用到生活中，进一步提升学习效果，形成良性循环。
小结
虽然“写作”是学生学习写作的重要途径，但单纯的写作经历并不能确保学习的有效性。教师只有将写作学习过程细化，将一个完整的写作任务分解为多个子任务，以降低学生的认知负荷，才能真正促进学生有效学习，从根本上帮助学生克服“写作恐惧症”。
来源：南方教育时报| 欢迎光临 深圳论坛 (https://szbbsapp.sznews.com/) | Powered by Discuz! X3.3 |