推行小班化教学，看似能解决学龄人口缩减后教育资源空置的问题，但放在义务教育优质均衡高质量发展的背景下去审视，此举很可能导致优质师资进一步集中，进而拉大校际差异。
近年来，随着我国人口形势变化，部分地区中小学出现招生减少、教学班缩减的情况，“提高师生比”“推进小班化教学”等呼声也逐渐高涨。持这些观点的人认为，在招生减少的情况下，压缩班额推行小班化教学，能有效缓解教育资源过剩问题，实现小班精品化高质量授课的目标。但笔者以为，这并非科学理性的应对之举，在目前基础教育沿着优质均衡目标前进的发展进程中，即便学生数量缩减，推行小班化教学仍需审慎。
一方面，义务教育高质量发展，首先应体现为整体上优质均衡发展。目前，义务教育领域发展不均衡不充分、城乡和校际二元化差距明显等问题仍旧突出。城镇义务教育学校确实面临学龄人口缩减压力，农村基层学校面临的困境更大，不少地方农村学校已经严重“空心化”。与此同时，现实中随着随迁子女的增加和新型城镇化的推进，还存在城区优质学校“热度不减”“一位难求”的现象。在这样的前提下，打破原来的班额规模推行小班化教学，对农村学校而言意义不大，对城镇优质学校而言也不现实。
另一方面，对于不少农村中小学而言，当下师资只是略有过剩，如果推进小班化教学，还需要进一步补充师资，这与我国城乡人口变化的实际相背离。对于城镇优质学校而言，推行小班化教学就必须大幅扩容教学班，对教室等设施的需求，特别是对优质师资的需求都会大幅增加，反而可能加剧优质学校的“虹吸”效应。
目前，国家将推动义务教育优质均衡列为基础教育领域的重点工作。减小城乡和校际差异，实现教育资源均衡配置，推动高质量教育供给公平惠及社会，才是优质均衡的本意所在。为此，教育改革的发力点理应是科学撤并小规模学校、有效整合教师资源和教育资源、提高优质教育资源覆盖。科学调配师资配置，综合利用教育资源，通过强弱联合、资源共享、信息化助力等支撑义务教育优质均衡发展，远比简单地推行小班化教学更科学、更务实。
推行小班化教学，看似能解决学龄人口缩减后教育资源空置的问题，但放在义务教育优质均衡高质量发展的背景下去审视，此举很可能导致优质师资进一步集中，进而拉大校际差异。伴随而生的“精品小班化”教育思维，则很可能会加剧家长和社会对所谓“精品教育”的追捧，导致新的教育内卷焦虑和择校冲动。这对于义务教育优质均衡发展显然是不利的。
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